基于合作学习的初中生物教学实践探析

彭杰

摘 要：初中生物教学主要是理论和实践组合在一起，教师在授课过程中一定要注意对学生探究方向的引导，而合作学习教学模式就成了重要也是最有效的手段之一。合作学习不仅能够培养初中生的团结合作能力，并且可以使学生在合作中探究学习内容，发现实践的乐趣。然而在现阶段学习中，初中生物课堂上仍然存在一些问题，文章基于合作学习的初中生物教学实践进行了深度探析，发现了其中存在的问题，并对其做出了解释。

关键词：合作学习;初中生物;教学实践

21世纪以来，随着初中生物教学实践的不断深入，人们、社会对于初中生物教学提出了更高的标准，而对于初中生物教学来说，让学生参与实践和实践的过程才是其真正能够掌握课本内容的必要过程。生物一直以来都是一个基于实验、实践的学科，学习探究过程是获取、巩固知识结论的必要环节。而进入实验课堂中，固定烦琐的操作过程会消磨学生对学习的兴趣，所以笔者提出用合作学习的方法来促进学生对生物学习的积极性。

一、树立合作学习理念，创设合作学习氛围

首先，为了创设自主教学情境，老师要更加积极主动地关心学生，对于学生在实验过程中所遇到的问题，老师则要细致耐心地倾听并给予帮助。在小组合作学习模式下，学生更多的是自主探究，所以要尝试很多种方法去找到正确的一种。因此，学生遇到的困难和失败往往会更多，这也使得老师的作用更如体现出来。在教学合作中，老师要充分表现出自己的主导能动性，引导学生发挥自身的平等合作精神，在自主学习氛围中培养学生的合作学习理念，让学生在帮助和探究的氛围中感受学习的魅力。

其次，创设探究的实验课堂氛围。生物课堂是需要不断探索的，课堂上教师要努力营造和谐平等的教学氛围，让学生自然进行发现和探索，老师不能过分干涉学生的研究方向，要让学生在错误和失败中摸索探究，最终找到正确的方法，这才能使课堂显得更加有意义，才能让老师的职责和教学效率发挥到最大。例如，在淀粉能否与碘酒发生反应的实验课堂中，教师更多的是要给予学生及时的鼓励，为他们提供实验方案和各种实验细节，而全程的探究过程要交给学生，让他们在探究合作的过程中，自主发现问题及解决问题，教师只需要在必要的时候给予他们正确的研究方向。探究的过程不仅能让学生完全地融入课堂中，还能促进合作学习理念在初中生物课堂上充分且深入地运用。

二、推广合作学习理念，选择合适的教学内容

合作学习本身就具有探究性质，需要长时间的探究和发现过程，对于节奏快、内容量大的实际理论教学是十分不适用的。而在初中生物课堂教学中，也不能一开始就利用合作学习的模式，因为学生的阅历和年龄的局限，很难独立完成老师交代的教学内容，导致学生之间的合作变得没有意义。这时教师就要有选择地划分教学内容，将适合的教学内容应用合作学习模式，并将学生划分为几个小组，充分发挥每个学生的潜能和生物知识储备，让学生之间取长补短，相互学习，相互补充，使得学习内容能够被学生完全吸收，让课堂氛围和谐快乐。

例如，在学习“孢子植物的开花和结果”这一课题时，教师所负责的教学部分主要就是将教学内容以图片和视频的形式展现出来，将花的各个部分功能隐藏起来，让学生在个人学习理解上有探索的空间。在之后的环节，老师可以将学生分成各个小组，让学生在组内讨论探究植物的特征。这种教学模式不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且还能提高学生之间合作共赢的意识，以及集体荣誉观念。其次，在教学过程中，为了配合合作学习模式的固有特点，教师要选择有探究意义的教学内容。在传统的教学过程中，生物教师常常一个人解决有争议的问题，在一定程度上使得学生只能得知结果，而不能详细地知道解决过程。为了改变这一教学现状，教师也要积极地融入合作学习的新理念，让学生参与到有争议的问题讨论中来。例如，在学习“人的性别决定因素”这一教学课题时，可以让小组之间进行讨论，也可以分组进行辩论，让学生将自己的想法总结归纳出来，并用流利生动的语言表达出来，这正是初中学生应当具备的能力，也是其日后学习和发展过程中不可缺少的条件。这样一来，也调动了学生学习知识的好奇心，让学生主动融入课堂，主动学习知识，在小组合作中不断提出问题、解决问题，这正是生物课堂教学的良性发展。

三、贯彻合作学习理念，转变教师教学角色

在合作教学的课堂中，虽然主体地位是学生，但教师仍是不可缺少的部分。为此，为了更好地在课堂中运用合作学习的模式，教师也要切实转化自己的教学角色，从主宰者、传授者转变为学生课堂的引导者、参与者和组织者，并要加强自身行为的规范;对于课堂，教师也要更加注重学生的学习过程，对学生的实验反馈要做到及时调整、及时完善和及时帮助。老师要起到引导的作用，而引导有很多不同的方面，比如小组角色的合理分配、小组之间的任务和讨论内容，以及学生个人想要发表意见时进行必要的整合，这些都是老师需要积极引导的。教师要通过循序渐进、不断完善的原则，尊重学生的实际研究方向以及学习需求，当学生出现问题和困难时给予耐心细致的辅导和帮助。在学生合作讨论的过程中，教师也要确保小组合作能够顺利进行，避免让小组讨论进入到纠纷、误会冷场等讨论的死角中。这时老师的角色就从引导者变成了一个协调者，要给予学生正确的帮助和指导，使课堂能够在和谐稳定的环境下顺利进行。合作学习模式，真正意义上实现了由“一人授课众人听课”转变成了“师生共同学习”，不仅减少了教师的心理负担，同时也会使得学生学习的兴趣更加高涨，让学生的生物专业素养不断提升，探究意识不断加强，合作精神不断提高。

为了提高初中生物教学中合作学习融入的效率，教师有必要建立合理的学生反馈评估系统。这样不仅可以帮助小组讨论的问题得到反思和巩固，而且能帮助教师更加了解学生对于所授知识的掌握程度和学习情况。为了简化反馈的实施过程，教师可以制定“教学课堂实践反馈表”，让学生以合作小组为单位对自己当天所学的知识进行反思和重新整理，也对自己所掌握的知识进行巩固，对小组合作中所遇到的问题和矛盾进行总结，最后统一反馈给教师。教师还要不断完善评价系统，对小组合作中学生探究的效率和提出的问题进行评定，并对问题的质量和效率的高低做出判斷。教师评选出最优秀的小组，这样学生更具有竞争意识，学生也感受到集体荣誉感和合作共赢的宝贵精神。

四、结语

简而言之，合作学习是生物教学课堂上所推崇的重要教学模式，教师要充分发挥其价值，在初中生物课堂上不断地反思积累，通过实践不断磨砺合作模式的全新方法，使合作学习的理念深刻贯彻落实到实际教学课堂中，从而让每一个学生都能从中获益，巩固知识，使初中生物课堂的教学质量和课堂效率能够不断提高。

参考文献

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