浅谈三导作文在作文教学中的应用

【摘要】在小学语文的教学过程中，作文的教学占据着十分重要的地位，因此就要重视小学语文的作文教学，采用三导作文的方式来进一步提高学生的写作能力，不仅要让学生会写，还要让学生会读，在对学生进行评价时也要注意多元化，促进学生语文素养的提升，从而促进学生的全面发展。本文就三导作文在作文教学中的应用做出了详细的论述。

【关键词】三导作文;作文教学;应用措施

【中图分类号】G623                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2021）18-127-02

【本文著录格式】卢伟.浅谈三导作文在作文教学中的应用[J].课外语文，2021，20（18）：127-128.

前言

小学作文教学不仅是语文教学的重点，也是难点，作文教学水平可以直接影响着学生的语言表达能力，基于这一背景，教师就要采用不断创新和改革教育教学方式。从目前小学作文的教学情况来看，三导作文教学模式被广泛利用，这一模式可以充分地激发起学生的学习兴趣，让学生充分发挥学习的主动性和积极性，提高学生的学习和教师的教学效果。

一、三导作文的概述与优势

三导作文主要包括情景导入、方法导写、评价导趣三方面。在情景导入方面，主要是针对生活情景、自设情景、漫画情景、虚拟情景等的利用。通过情景导入的方式可以让学生全身心地投入到作文的学习中来，发挥学生的主体地位，让学生对即将要学习的内容有初步的了解。教師在进行情景导入的时候要根据学生的身心发展特点进行，满足学生的学习需求，这样教师进行下一步的作文教学的时候就会比较容易一些。其次是方法导写，主要是写作方法的指导，针对学生在创作或者是作文的阅读过程中，教师要重视对学生写作方法的指导。学生在进行学习的过程中难免会出现一些问题，教师及时地发现学生存在的问题并且给予及时地解决，帮助学生更好地进行学习。教师还要分析典型的文章，对心理活动、人物语言、环境、动作、神态等的细节描写进行深入的分析，让学生了解作者的创作思路。另外还要重视对文章写作顺序和结构等方面的讲解，让学生可以将其运用到自己的作文创作中去，提高文章的创作质量。最后就是评价导趣，主要是针对学生的课堂评价和课后评价，在进行评价的时候采用语言激励和“物质”刺激相结合的方式。评价的主体也要进行转变，不仅要教师评价，还要运用学生互评和小组评价的方式进行，丰富对学生进行作文评价的方法，让学生也可以获得更多的知识，得到更多的创造思路，提高学生的写作水平和写作质量。

二、小学作文教学中存在的问题

（一）教师的教学模式陈旧

从目前小学语文的作文教学情况来看，教师依旧采用传统的灌输式的教学方式，这样传统的课堂无法激发学生的学习兴趣，存在比较严重的形式化的情况，也就是教师在实际的作文教学中并不是以提高学生整体的写作能力为主而进行的教育，而是为了让学生一味地背过所谓的好词好句，从而应用到自己的作文写作中，学生也无法充分理解这些好词好句究竟好在哪里，而是盲目地照搬，影响到了学生的发展。因为教师的教学模式比较陈旧和落后，导致学生的写作兴趣比较缺乏，让学生感觉写作文就是为了应付，创作的动力比较缺乏，在整个写作甚至是语文的学习中处于被动的学习状态，难以提高学生的写作兴趣。

（二）学生的知识积累缺乏

作文的写作和创作要求学生具备一定的语文基础，不仅要具备一定的理解和分析能力，还要在不同题材的写作中将自己所积累的各种词汇进行正确的应用，能够采用不同的修辞手法、掌握不同体裁的写作技巧等等。但是在实际的作文教学中，教师对这些知识的讲解比较缺乏，尤其是对于写作技巧的讲解，教师很少分析这样写好在哪里，学生应该在写作中如何应用，教师一般都会给学生推荐一些优秀的文章或者是书籍让学生去阅读然后借鉴，导致学生平常的语文知识积累不足，在创作过程中也无法将优秀的句子运用到实际，在作文中经常出现“词穷”的情况，或者是基本的作文格式都不了解，这些情况都导致学生的作文能力无法得到有效的提高，影响学生的语文学习成绩。

（三）学生作文缺乏真情实感

现在很多小学生的作文我们不难发现，学生的表达是比较缺乏真情实感的，总是为了写作文而去写作文，忽视了创作对学生发展的重要性。现在很多小学生在看到老师所提出的作文题目之后，在课本或者是作文书上发现有类似的作文，就会出现抄袭的情况，导致小学生的作文出现空洞、没有内容的情况。这样抄袭的现象不仅没有让学生体会到创作的快乐，将自己的真情实感表达出来，最重要的是学生的思维能力没有得到提升，学生没有动脑而抄出来的作文，学生有时候都不知道自己写了什么，导致作文缺乏个性和特色，无法将作文的优势发挥出来。

三、三导作文在作文教学中的应用措施

（一）在作文教学中采用情景导入的方式

情景导入的方式在实际的作文教学中具有重要的意义。首先情景导入可以充分地激发学生的写作兴趣，并且还给学生提供了一定的写作思路，让学生明白这一篇作文主要表达的是什么。其次，教师在进行情景导入的时候可以选择漫画情景的方式。小学生对于漫画比较感兴趣，在进行相应的教学的时候，可以从互联网上搜集一些相关的漫画视频或者是图片，在教学中利用多媒体展示给学生看，学生在看到生动形象的漫画以后自然也就提起了创作的兴趣，还帮助学生表达自己的真情实感。另外，教师也可以导入生活的情景，与小学生的生活实际进行充分的联系，这样也可以让学生将自己的生活经历写出来，还可以让学生自觉地发现生活中的写作元素，帮助学生积累写作素材。例如在写作《“漫画”老师》这一篇作文的时候，题目中出现了漫画，教师就可以积极采用漫画的方式来创设情景，给学生展示一些漫画人物，让学生说出人物的具体形象、表情、打扮、发型等方面，对于所展示的人物有初步的了解，在进行后面的写作的时候就会知道自己要写什么，提高学生的写作水平和写作能力。

（二）教师重视写作方法的指导

教师在平常的教学中要重视对学生进行写作方法的指导。首先，在语文课堂中，对于一些优秀的文章，教师要分析这篇文章好在哪里，哪些句子值得借鉴，为什么值得借鉴，要给学生具体地分析学生才可以明确我在写作的时候也可以运用这样的方式来进行。其次对于一些记叙文，教师要从心理活动、人物语言、环境、动作、神态等细节描写进行具体的分析，让学生对文章有充分的了解，知道文章写了什么内容，自己在进行创作的时候也可以从这些方面来写。另外，教师不能够忽视文章写作顺序和结构等方面的讲解，教师要给学生介绍文章是怎么创作的，结构是什么，体裁是什么，向学生说明什么类型的文章用什么样的结构来写更严谨，从而进一步提高学生的写作水平和思维能力，促进学生的发展。

（三）采用丰富多样的评价方式

评价有助于学生进行反思，明确自己存在的问题并进行相应的改正。在进行评价的时候，教师要注意采用多样化的评价方式，不仅限于在课堂上进行评价，在下课后或者是课余时间，教师也可以单独对学生的文章进行评价，具体分析文章的优点和存在的问题，让学生发现自己写作的优势和不足之处，另一方面，为了充分地激发学生的写作兴趣和动力，教师也要适当地运用激励的手段，及时地鼓励和表扬学生，让学生找到自信，还可以奖励一些小东西来让学生的兴趣得到进一步的激发。最后，在进行评价的时候，要充分发挥学生互评和小组互评的优势，让学生找到同学的作文中出现的问题，可以有则改之无则加勉，提高自己的写作水平。例如教师在进行《我想对您说》这一篇文章的评价的时候，有的学生在作文中写出了对父母想说的话，有的教师会觉得比较困惑，这时候教师可以在下课后询问学生与父母之间的小故事，再进行恰当的评价，这样可以让教师和学生关系更加和谐，还了解了学生和父母之间的故事，帮助学生提高写作的能力。

四、总结

綜上所述，三导作文教学方式的应用给教师的作文教学提供了更多的便利，并且有助于学生思维能力和写作能力的提高，虽然在实际的作文教学中还存在一些不可避免的问题，这就需要教师要充分发挥三导作文的优势，给学生创设积极的情境，重视写作方法的指导，进行多样化的评价来帮助学生更好地进行写作，让学生抒发自己的真情实感，提高语文素养，促进学生更好地发展。

参考文献

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[2]易有文. 浅谈小学语文作文教学的策略和方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019.

[3]姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）.

作者简介：卢伟，1970年生，山东东明人，本科，一级教师，教务主任，研究方向为三导作文研究。