赞赏：投进学生心灵的阳光

张进 李震

【摘 要】赞赏作为一种教育手段，是尊重生命个体价值的一种重要的教育方法，体现的是以学生发展为主的教育理念。从学科育人的角度出发，教师在语文课堂教学的真实情境中、在学生质疑探究和合作展示的过程中，恰当地运用赞赏，有助于促进学生核心素养的发展，提升学生个体的生命质量。

【关键词】学科育人;评价语言;教学情境;生命体验

【中图分类号】G423.04  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）49-0052-03

【作者简介】1.张进，江苏省新海高级中学（江苏连云港，222006）教师，高级教师;2.李震，江苏省新海高级中学（江苏连云港，222006）教师，教授级高级教师，江苏省语文特级教师。

当下，学校对学生的评价虽已呈现多元的积极探索，但仍是以分数为主导。在这样的环境中，学生更多地被无差别或弱差别对待，这些都让学生产生个人价值定位困难、自我价值弱化的深层次心理问题。批评教育或许可以在短时间内产生一定的效果，但难免会拉开师生间的心理距离。笔者认为，在当下的教育生态下，赞赏具有非常重要的意义。赞赏，基于对个体存在的肯定与注目，创造的是宽容、接纳的人际氛围，体现的是对学生的尊重;是对个人闪光点的投射，体现关注与期待，催生创造与奋进。赞赏可以让被赞赏者在成长中确认自我价值，避免其在批评和否定中产生成长的挫败感和自卑感，有助于提升个体的生命体验。本文将从学科育人的角度出发，以《装在套子里的人》一课的教学为例，谈在学科教学中赞赏的合理运用。

一、在语文教学情境中赞赏

课堂上教师经常会对学生进行肯定性评价，但是诸如“很好”“非常棒”“说得不错”等赞赏性语言，评价角度单一，与教学情境分离。笔者认为，赞赏应结合语文教学情境，呈现评价具体、角度多元、内容适切等特征，这样才能更好地发挥评价的导行作用。这里的语文教学情境，是基于现实问题的解决、贯穿学习过程的大情境。《装在套子里的人》是契诃夫的经典小说作品，为了更好地调动学生的学习积极性以及活动参与性，笔者设计了“策划课本剧表演”的活动。活动由“为宣传海报设计别里科夫的形象并说明理由”“为海报加副标题”“讨论结尾可否改变结局”三个活动组成。教师围绕学生的具体表现，从不同维度进行肯定，既能引导学生发展个性，又能更好地助推学习活动的顺利开展。

例如：“为宣传海报设计别里科夫的形象并说明理由”学习活动旨在让学生初步感知人物形象，感受作者描写人物的细腻笔法，并发展学生的形象思维。有学生依据文中人物的外貌描写，为主人公设计了穿着大衣、雨鞋，手持雨伞，头戴帽子，耳中塞着耳塞的形象。笔者赞赏他：“你读文章非常仔细，能忠于原文进行设计，掌握了把握人物形象的基本方法;而且你能由文字想象画面，有优秀的形象思维能力。”这样的赞赏语言立足学生的回答，具有很强的针对性，同时也服务于该活动环节的培养目标。接着，有学生对人物形象的设计进行了如下表述：“画面主体是一个不透明的袋子，别里科夫装在袋子中，只露出戴着帽子、眼镜和塞着耳塞的半颗头，并且他还从袋子里伸出手来，试图收紧袋子的封口。”笔者赞赏他：“你的回答依托文本，同时由表及里，侧重对人物内在形象特点的提炼概括，非常深刻;而且你描述的画面生动贴切，富有创造力，体现了你优秀的逻辑思维和形象思维能力。”可以看出，第二个学生的回答是受到了笔者对第一个学生赞赏的启发。可见，基于活动情境的赞赏，具有很好的导向作用。从学生的表现看，他们从教师赞赏中获得了思维的发展与提升，产生了表达的渴望和期待，这些都是生命个体获得认可后被激发出来的活力。

二、在质疑探究过程中赞赏

质疑是针对已知或未知世界提出自己的疑问，需要立足理性，需要“有勇气，对真理有尊重敬畏”[1]，是高阶思维品质的体现。然而在基础教育阶段，教育仍以灌输为主，学生质疑探究的机会和勇气都呈现出不足的状态。学生在课堂上有质量的质疑探究，是无比宝贵的，教师可通过赞赏的语言引导学生深入探究。“讨论结尾可否改变结局”的课堂活动设置的意图便是希望学生在对文本的综合分析中，从多角度对作品情节的设置意图进行探究。问题呈现后，学生们在“能改”还是“不能改”的陈述中，思维产生碰撞，互相质疑辩论，自我研判。一个持“能改”观点的学生从课本剧表演的时间、场景、氛围、观众心理等角度进行了论述。笔者关注到他分析问题的策略，这样赞赏他：“你从课本剧表演的外部环境入手，对问题进行了多角度的分析;你说的‘任何表演都不是演员群体的独唱，凝练精辟，概括出了表演的规律。你思维的发散性和聚合性非常好，我在你身上看到了未来评论家的影子！”在笔者看来，一个具有思辨性和综合性的“真实的情境”问题需要的不是标准答案，而是勇于分析、归纳和概括的关键能力以及有逻辑地表达的能力。课堂上的“标准答案”，就生活的真实情境来说，有时可能就是另一种形式的否定，如果它成为课堂的唯一评判，那教学便容易滑入“唯知识论”的泥淖。

少年涉世不深，他们是最有勇气的群体，也是最容易走向极端的群体，所以教师在质疑探究活动中的赞赏要更加理智，不可在方向上模糊，也不可在形式上盲目、数量上泛滥。对于能充分体现赞赏评价在培养、训练解決问题的思维品质的价值的地方，教师要多用力、巧用力。

三、在合作学习展示中赞赏

当下，中小学合作性学习评价多以学生的学习成绩为主，教师仍是不由自主地关注学生学习任务完成的情况，而忽略了合作学习中学生的表现、情感、参与程度等其他因素。[2]教师应在合作学习中运用赞赏提升学生合作性学习的效能。《装在套子里的人》一课的第二个活动任务是“小组合作探究为宣传海报增加副标题”，该活动的设计意图是创设合作学习情境，鼓励学生相互协作，以进一步揭示主人公的性格和命运。在合作学习的过程中，笔者对合作意识强、参与度高的小组给予语言和动作等赞赏评价，并根据讨论的内容指出不足，让小组内成员继续深究。对各小组讨论质量的差异好坏，教师不做比较，而是努力发现各小组的闪光点，注重赞赏性评价的人性化与全面性。[3]在成果展示环节中，设置学生点评，教师对学生的点评大力赞赏，增加学生的获得感和幸福感。以下是课堂合作学习展示过程中教师进行赞赏评价的相关实录片段：

生1：我拟写的副标题是“彩色世界的黑白”。汪曾祺说过，“总有人在彩色里遭受黑白”。这里“黑白”象征别里科夫的墨守成规;“彩色”象征着这个世界是鲜活的。别里科夫是黑白的，他拒绝新事物，他的脑海里只有政府的规章和制度，甚至他周围的世界也受影响而变成黑白。

师：你的语言形象生动，而且运用了对比手法，凸显了人物的形象特征，语言简练，内涵丰富！

生2：别里科夫这个人让我想起在茧子里面已經死去的毛毛虫，因此我拟的副标题是“坏死在茧子里的思想”。首先，茧子可以象征他对外在世界的排斥;其次，他保守的思想就像毛毛虫作茧自缚，在慢慢萎缩死去。

师：你的想象力和创造力出乎我的意料，给我带来了惊喜。

生3：我想引用鲁迅先生的话来作为副标题，就是“哀其不幸，怒其不争”。他的形象和中国半封建社会中的很多小人物一样，他们受到社会压迫，但是又极力维护封建的旧思想，既有不幸之处，也有让人痛恨之处。

师：你读了很多书，而且有很好的积累，能灵活运用，非常好。你走进作品，同时又能从作品中跳脱出来，让阅读和生活相联系，这也正是优秀作品的解读方法。

这样的赞赏立足学生的思维闪光点，提升了学生合作学习的效能感;而由赞赏带来的受关注、被认可、被激励的生命感受，也激发了学生在合作展示过程中更广泛的参与热情。

总之，从学科育人的角度出发，教师在课堂教学中，运用积极的评价语言鼓励和激发学生，给他们带来温暖和自信。当然，教师在课堂教学中运用赞赏语言要注意：清晰具体，不可含糊笼统，只有赞赏者明确赞赏的方向，被赞赏者才能清晰接收，进而对其个性特质产生正向而精确的强化效果，也才能对他人产生明确的导向作用;预留空间，赞赏发生于当下，但其追求在未来，我们希望学生能从赞赏中获得发展的力量和启发，所以指出不足和努力方向应和赞赏共生;立足学生核心素养的形成，突出培养学生的语言知识与能力、思维方法与思维品质以及实现情感、态度与价值观的全面发展。

【参考文献】

[1]任海霞.“学”贵有“疑” “教”重释“疑”[J].中学语文教学，2020（7）：9.

[2]杨雨彤，张秀萍，黄佳晶，等.我国中小学合作性学习优化探讨[J].科技世界，2019（3）：175.

[3]牟海珍，李金梅，刘日琛.德国职业教育中小组合作学习的现状与特点[J].当代教育科学，2011（13）：54-55.