小学语文作业设计研究

摘要：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。目前的小学语文作业，仍然存在许多的问题。在培养学生核心素养的视野下，遵从新课改的标准，通过对作业设计的现状、设计与运用及有效评价策略进行了研究，探索整体建构单元式作业，分层性布置菜单式作业，创造性地实践生活化作业，以及深入推进主题式作业，致力提高学生的语文素养。

关键词：作业设计;作业评价;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0088-05

作业是实现课程育人价值的重要载体，是提升教育质量的关键，更是影响学生学习兴趣的重要因素。但是，作业现状堪忧，机械、重复的作业太多，知识点缺乏延续贯通，缺少单元整体性，没有分层的梯度，没有“因材施教”……要切实减轻学生课业负担，让作业设计更合理、有效，提升作业评价方式，提高课堂教学质量，可以从单元式作业的建构和运用，从菜单式作业的发展和提升，从生活化作业的鉴赏和创造，从主题化作业的理解和传承这几个方面进行探索研究。

一、作业的现状及分析

（一）机械、重复的作业太多

时下有一些教师贪图省力，布置大量抄写的作业，把机械重复的抄写当作巩固知识的唯一方法，或者内容只拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式单一，无思维价值的单项训练太多。机械的抄写、理解，违背了学习的规律，固化了学生的思维，增加了学生的负担。

（二）知识点缺乏延续性、整体性

有的教师把语文知识割裂成无数个点，割裂了课文与课文的联系，割裂了单元与单元的联系，割裂了语文与生活的联系，将语文肢解得七零八碎，随意化整为零，追求不必要的精细，缺乏整体性、延续性的训练，让学生感到学习枯燥封闭，限制了学生语文学习的空间，不利于学生语文素养的提高。

（三）作业没有分层，缺少梯度

作业难度是一个相对的概念，一些教师布置作业没有注意把作业难度控制在合适的水平上，忽视了学生间存在的个体差异，布置的作业完全一样，学生没有选择权，不能根据自己的能力做相应梯度的作业。教师过多地注重了知识的掌握，忽视了学生能力的发展。学生是富有个性的学习主体，应该以生为本，因材施教。

二、作业的设计与分类

（一）单元式作业，整体化建构和运用

单元式作业相对于单独的课时作业而言，具有一定的关联性、综合性、递进性、系统性及相对独立性。显然，单元视角，与核心素养所追求的主题式学习、项目式学习等是完全一致的。单元作业设计要结构清晰，充分考虑到难易程度，注重内在的逻辑性。例如，六年级上册教材第六单元作业设计框架：

2.单元作业设计从“识记—理解—运用—分析—评价”由浅入深、由易到难。其中“分析”包括写作方法、文本特点、概括能力等高级别的运用，“评价”包括口语交际、结合生活实际谈谈感受等综合性的运用。

理清了重点、难点，教师就能更有的放矢地进行教学及作业布置。单元作业框架的建构是一个较好的载体，只有站在单元整体上来设计，让作业向整体化建构和运用迈进，才能切实提高作业效率，减轻学生负担，促进学生发展。

（二）菜单式作业，分层性发展和提升

学生知识的形成和巩固需要在一定的练习次数和练习时间下实现，但是需要注意的是，练习的次数不一定越多越好，而是需要保持一定的练习量。假如练习的次数过多或者练习的时间过长，不仅会让学生感觉到疲劳，还会严重影响到学生练习的兴趣。基于这种情况，我们在布置作业时要根据具体的教学实际灵活地安排作业量，不可盲目地用题海战术来提高成绩。“菜单式”作业，分层性提升关注学生个体差异的不同，能让不同的学生找到自己的发展区，收获成功的自信，从而激发学生学习的兴趣。以六年级上册第七单元为例，可以设计如下“菜单”：

菜单式分层，不是简单地进行分层，基础性的“主食”和“配菜”让学生“荤素”“粗细”搭配，“自助式”的部分就可以根据不同学生认知风格让他们进行差异性选择，如选择内容不同，完成方式不同等。这样统筹安排，既有基础知识练习，又有发展延伸练习，严格控制学生的作业量，把更多的自由选择空间留给学生，让语文作业充满趣味，也分层性地发展和提升了学生的语文素养。

（三）生活化作业，实践中鉴赏和创造

“生活即教育”，作业的设计也要贴近学生生活，要充分了解学生对作业类型的感兴趣程度和完成的可行性程度，让学生能在实践中动手、动脑、动口，充分调动学生的主观能动性，提高学生完成作业的积极性，培养良好个性品质，促进学生素质的全面发展。

学习《竹节人》一课，可以让学生勾连阅读《语文园地七》中的“玩具小台灯制作说明书”，了解一份说明书的主要内容以及如何写好说明书。然后，让学生也来写一写“竹节人制作指南”，四个人组成一个学习小组，从准备工具、材料要求以及具体步骤展开介绍。另外，有能力的同學还可以试着用生活中简单的材料做一做竹节人，让它们真的动起来，有趣起来。学生不仅能在这样的学习中感受到竹节人带给他们的乐趣，还在实践中提高了他们鉴赏、合作、创造的能力。

（四）主题化作业，经典的理解和传承

部编语文教材结构上最大的特点是采用“双线组织单元结构”，一条线是“人文主题”，另一条线是“语文素养”。就拿六年级上册的最后一个单元来说，就是“鲁迅”主题单元，《少年闰土》是学生第一次接触鲁迅的作品，鲁迅是中国文坛的经典人物，深入地了解鲁迅及其作品，是对经典文化的一种传承。同时，培养必备的语文能力，良好的学习习惯，也是语文学习的核心。但是，鲁迅生活的时代背景比较复杂，且离学生比较遥远，他的作品语言也不是通俗易懂，所以学生往往很难真正理解他的作品，以及感受到他的崇高精神。因此，我们的作业设计围绕“走近鲁迅”主题，采用建立“资料袋”的形式，层层展开又环环相扣，拓展语文学习空间，让鲁迅这个人物立体和丰满起来。

这里的“资料袋”是指一个主题下相关资料的整理搜集，需要我们教师站在单元主题教学的高度，引导学生查找相关的时代背景资料等，架设起理解文本的桥梁，有效激发学生对鲁迅作品的兴趣。

如，可以布置这样的作业：浓密的“一”字形胡须，刷子似的短短的头发，经常穿一件朴素的中式长衫，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他就是我国的大文豪——鲁迅。作为一个中国人，我们有太多的理由要走近鲁迅先生，请完成以下“鲁迅”资料袋：

鲁迅资料袋

（1）鲁迅，原名________，你想知道鲁迅长什么样子吗？请找一找有关他的图片。

（2）有关鲁迅的小故事 _____________________

（3）有关鲁迅的名言_____________________

（4）我的探究发现_____________________

（5）我的质疑_____________________

（6）阅读“百草园”。推荐阅读鲁迅的作品：《从百草园到三味书屋》《阿Q正传》《孔乙己》《朝花夕拾》，推荐阅读有关鲁迅的作品：萧红的《回忆鲁迅先生》、郁达夫的《怀鲁迅》、臧克家的《有的人》。

“小疑则小进，大疑则大进”，教师让学生带着问题，带着思考走近鲁迅，拓展了学生学习的空间，使课内外活动有机结合，为学生了解鲁迅打下基础。以上资料可以以小组为单位，合作搜集，课上可以交流补充，互助互评，让鲁迅的人物形象更丰满起来，更好地为文本阅读理解服务。

三、作业评价

（一）单元整体性作业评价

单元作业的提出是基于课程标准、基于学生起点的，改变了作业设计与实施随意性过大的现象，有利于提高学生作业的针对性和整体性。同时，后续的评价也应该及时跟上，一方面重视对学生学习能力、思维能力等客观性的评价，另一方面注重对学生学习习惯、学习意识等主观性的培养，从而更好地激发学生学习的积极性。只有合理的设计加上后续及时、有效的评价，才能发挥单元作业的真正价值。例如，六年级上册第六单元作业评价体系：

教师站在单元整体的视角评价学生作业，能更全面地了解学生学习目标达成情况，学习的效果以及学科素养的发展，为今后的教学改进服务。同时，课堂教学中不能一味地用“好”“很好”“不错”等没有实质性内容的评价方式来评价学生，长此以往，学生会失去努力的明确方向。所以，教师的评价应该具有针对性、具体性、可操作性。

（二）分层激励性作业评价

对于分层布置的作业，针对学生差异，我们要采用分层评价，只要学生完成了相应层次的作业，便可以得到相应的分值和肯定。比如，同样是了解贝多芬的资料，根据学生作业情况分两个层面评价。一方面按照书写认真程度分别得三颗☆、两颗☆或一颗☆，降低困难学生的完成度，也督促了学生认真书写作业。另一方面根据资料详尽程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆，如果学生能力比较弱但也认真完成的，可以相应提升一档星值。

菜单式作业尊重学生个性差异，尊重学生创造性的学习成果，因此，要从简单的对错评价转变为“激励性评价”，尽量捕捉每个学生作业中的亮点，让他们得到更好的发展。比如，有些孩子背诵比之前流利了，可以得到一颗“进步星”，有的孩子对于音乐有自己独到的感受、理解和表达，就可以得到一颗“创造星”。

（三）形式多样化作业评价

1.比较式评价。学习的评价应该不仅是教师层面的评价，也可以是学生自我的一种评价。比较式阅读评价是深入文本的思考性阅读，在一个主题下，我们通过比较式评价更有利于发现问题，提升能力。我们要让学生善于找到比较点，通过横向或纵向比较，同中求异或异中求同，将薄书读厚，再将厚书读薄，达成学习目标，提升阅读效益。这种独特的教学方式有助于锻炼学生的思维品质，将学生从被动式的阅读方式中解脱出来，提高学生的阅读兴趣。例如：《西游记》和《八十天环游地球》相同处在于都讲述了克服困难、勇往直前、积极向上的人物故事。不同处在于《西游记》的结构方式是“糖葫芦串”形的，一根线条非常鲜明;而《八十天环游地球》的结构方式是“手串”环形的，围绕一个点环环展开。因此，在主题阅读单元的教学中，让学生通过对主题人物的性格特点、外观形象描述、故事情节等内容进行对比，品读不同小说作品的语文特色与创作意图差异，可以更好地激发学生的阅读积极性。

2.互助式评价。除了学生自我的学习评价，我们还可以借助小组互助式评价，让生生互动起来。新课改也提倡学生“自主、合作、探究”的教学模式，而小组合作、竞赛、评价的方式能够更有效地激发学生学习热情，使他们有追求成功、积极向上的内驱力，从而挖掘学生潜力，巩固作业效果，提高学习效率。如“走进鲁迅”互助式作业中，教师明确了小组竞赛学习的方式后，学生热情高涨，忙得不亦乐乎，查资料、找图片、答疑惑、互帮助，主动地思考、记录着。在评价方式上，我们采用自评、互评、小组评比与教师评价相结合等灵活多样的评价方式，让学生积极参与评价，使他们及时发现自己的优点与不足，虚心听取他人意见，互相取长补短，共同进步。不言而喻，达到了较好的效果。互助式作业评价倡导学生主动参与，乐于探索，是让学生在愉快的过程中提高思维能力、提升评价能力及注重合作、创新精神的一种作业评价形式。当然，作业的评价还应该有一个延续性，所以我们还可以建立“小组成长档案”，以小组为单位把学生的这一次次互助成果都纳入档案之中，对学生发展形成一个综合性、长期性的评价。

作业的设计和评价是一项创造性的工作。从知识教育走向能力教育、素质教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势。聚焦学生核心素养，以作业设计为抓手，关注学生语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造以及对文化的理解和传承，让学生在灵活多样的作业评价中感受到语文的魅力和学习的趣味，提升学生的语文素养，这是当下语文教学的核心。

责任编辑：石萍

收稿日期：2021-01-08

作者简介：夏艳燕，太仓市双凤中心小学（江苏太倉，215400）。