iPad进入培智学校信息技术课堂的思考

霍莉萍

【摘 要】信息技术在培智学校属于选择性课程，中重度智障生已逐步成为培智学校教育、康复的主要对象，在智力水平低下的同时，伴有多重障碍。教育康复渗透，在学科教育背景下显得尤为重要。本文主要从信息技术支持学生学习需求的角度，探讨iPad在培智学校信息技术课堂的使用价值，探索iPad支持学生信息技术学习、促进学生综合康复的应用策略。

【关键词】培智学校 信息技术课堂 iPad支持学习

《培智学校义务教育信息技术课程标准（2016年版）》中指出：培智学校义务教育信息技术作为一门以培养学生信息技术能力为目标的选择性课程，着重帮助学生掌握信息技术，提高信息化社会学习能力，改善生活质量，更好地适应社会生活。培智学校开设信息技术，没有完全适用的教材，教学模式也不固定。笔者所在学校教育、康复的主要对象中，中重度智力障碍学生偏多，他们智商低下的同时，多伴有言语、肢体、社交等多重障碍。在培智学校如何上好信息技术课，充分发挥其作为学习内容和学习工具的双重作用，并同时兼顾学生教育、康复的需求，是每位培智学校信息技术教师需要思考的问题。

一、问题的提出

自特殊教育二期提升计划发布以来，笔者所在区域融合教育得到进一步发展，部分智力障碍程度较轻的学生被普通学校接纳，开始随班就读。进入培智学校的学生智力障碍程度较重，这些学生需要更多的语言提示、图片提示，更需要一对一的教育。iPad轻巧便携，操作简单，许多教育类应用软件也能为培智学校学生的学科教学提供支持。2013年起，iPad就走进了笔者所在学校，至今，学校iPad数量已经能够满足在校学生人手一台。随着信息化校园向智慧校园的升级，全校已覆盖无线网络，网速提升至百兆。在培智学校信息技术课堂教学中，点一点、划一划、说一说等多种形式的信息输入方式让学生的表达需求得到满足。2018年开始，学校信息技术课程起始年段也从高年段提前至中年段。

iPad以其丰富的功能使得部分有学习能力的学生可以开展自主学习。它情景化、形象化、直观化的应用，以及实景化的学习场景，拓宽了学生的视野，有利于激发学生的学习热情，提高课堂效率，体现出了智能终端在信息技术教学中应有的价值。iPad虽然有它特有的优势，但是如果使用不当也会带来不良效果。

二、有效使用，iPad支持培智学生信息技术课堂学习

1.Siri支持下，特殊儿童迈出沟通第一步

培智学校学生大多存在沟通障碍，这严重影响了他们自身的学习与生活，同时也严重影响了其社会适应能力的发展。在笔者所在学校，大部分学生对iPad这样的智能设备兴趣浓厚，他们中的部分家庭甚至为其配备了私人iPad。

Siri是iPad自带的一种针对多语言使用者量身定制的语言识别系统。Siri不仅是学生们打开应用、全网搜索的好助手，还是学生们的“好朋友”。Siri强大的人机交互功能打开自闭症儿童的“话匣子”。笔者所在培智学校高年段有个自闭症学生小昊，中年段刚开始上课的时候，他都只是翻翻书，听听纸张翻动的沙沙声，基本不参与课堂互动。自从认识了Siri，他好像理解了课堂上学习的规则，打破了老师对他“不会讲话”“啥也不懂”的印象，从问好，到询问天气，再到请Siri讲个笑话、推荐周边的美食，小昊的社交意愿正逐渐建立。Siri有问必答，有了这样“善解人意”的小伙伴，小昊找到了交流的对象，他把要说的话通过iPad呈现出来，让身边的人开始知道他的想法。现在，小昊在同伴、老师邀请下也能参与集体互动。iPad打开了自闭症儿童和外界交流的一扇窗。

2.游戏支持下，学生的情绪得到缓解

智力障碍学生通常都存在情绪不稳定、情绪调节能力差等问题，稳定他们的情绪成为培智学校正常教学开展的先决条件。好玩的游戏是安抚学生情绪的良方。

“数字填色”是一款简单的解压小游戏，通常放在中年段信息技术课堂的导入环节，它是稳定学生情緒的“法宝”。游戏中，学生依据调色盘的数字提示，用手指点击屏幕进行涂色，通过两指滑动屏幕放大，定位细小色块，涂完一个色号后调色盘会显示已涂色完成。填色图片丰富多样，除了图库人物、动物、食物之外，还能将实时拍摄的照片转换成涂色页，作品的颜色也可以根据学生的喜好自行修改。在填色游戏的过程中，学生不知不觉被画面吸引，初步感知色彩的美与和谐。学生点击、滑动屏幕的手指变得更加灵活，精细动作在填色游戏中得到了锻炼，手眼协调能力随之逐步提高。填色游戏从2D到3D的转变，更进一步提升了学生的空间想象能力。

3.网络支持下，学生自主探索学习

iPad是个开放的终端，只要联网，Siri、Safari都能实现信息搜索的功能。“百度HD”以其多样的信息输入方式、快速智慧的结果呈现，成为培智学校信息技术课堂上最常用的搜索工具。在培智学校高年级的课堂上，学生通过语音、手写、拍照、扫码等自己擅长的输入方式搜索食品信息、天气信息、科学常识，探索百度拍照翻译的功能，帮助自己解答其他学科的疑问，探寻美食妙招，初步养成“自主学习”的习惯。疫情期间，高年段学生大多能自己通过手机扫码进入学校直播课堂进行学习。每天跟着班级群里面的学习资源开展运动与康复，把做家务的视频发到班级群，进行自我管理。学生动手能力、生活适应能力的提高得益于信息素养的提高。

三、使用不当，iPad成为信息技术课堂新问题

1.引起学生视力下降

iPad屏幕清晰度、分辨率较高，画面色彩鲜艳，配乐生动有趣，在使用时，不断闪烁的屏幕让学生会不由自主凑得很近，时间一长，容易造成视力疲劳，转而眼干、眼涩，一定程度影响学生视力。

2.导致学生注意力不集中

使用iPad上课，有时学生会被iPad吸引，而忽略了上课内容，导致学生与教师的交流变少。学会使用百度搜索以后，学生发现很多问题都能轻而易举在网上找到答案，缺少探索的过程，长此以往，本来智力受限的学生，可能会因为过于依赖iPad，失去了探索成长的意愿，自主学习能力、思考能力进一步退化。

3.影响学生的日常沟通

课堂上，人手一个iPad，学生之间的沟通减少了。即便是小组学习，不同信息化水平的学生也更愿意独自操作使用iPad，影响了课堂交流、互动。

四、iPad作为学习工具在信息技术课堂使用注意事项

1.课堂使用，合理管控

信息技术课要体现它的工具性，以操作实践为主。因此在教学中教师要尽可能地为学生提供参与操作实践的机会，引导和鼓励学生参与操作;关注学生发展水平，提倡目标分层、开展任务分层;在高年段，可以引导学生通过结对的方式组成合作小组，组员之间加强同伴互动、支持。

2.学生操作，自我约束

對于自控能力不强的中年段学生应采取相应的措施，控制iPad的使用时间。通常采用集体示范、个别操作的方式，其中需要教师辅助的学生能得到教师一对一的辅导，尽量保证每一个学生都能有所收获。对于有自主学习能力的学生，提倡其在应用iPad的同时，自主探索学习，通过教师提问、自主搜索、实践验证的方式，找到最合适的答案，提高主动思考能力。

3.家校互动，监护尽责

网络的发展不仅使人与人之间的沟通方式更多了，也拉近了人与人之间的距离。教师在信息技术课堂上铺捉到的学生上课图片、音视频材料，通过班级微信群、QQ群发送给家长。家长能随时掌握孩子的学习动态，对学生的学习要求、掌握程度有了一定的了解。这样，学生在家庭中使用网络智能终端，家长也能有的放矢，做好监控。网络安全、文明上网等网络意识也在家庭使用过程中得到正面强化。

总之，网络是把双刃剑，iPad作为智能终端为智力障碍学生的生活、学习带来便利。作为学习工具，它助力学生建立终身学习观，养成随时随地、自主学习的好习惯。一旦管控不力，学生也极易沉迷游戏、网络。作为教师、家长，应该直面学生自控能力有限的特点，在鼓励其使用智能终端的同时，做好监督工作，引导学生适应信息化社会，做文明好公民。

【参考文献】

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 李艺，张剑平，李冬梅.信息技术教育：概观与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.