关于小学高年级数学易错点的管理与干预策略

曹芳

摘 要：小学阶段的学生处于身体、心理、智力、体力发展的初级阶段，对抽象性、逻辑性等较强的数学学科来讲，在理解和把握层面存在着一定的难度和挑战。在课中习题演练、课后复习巩固、学科考试的过程中，总会出现这样或那样的错误。而这些错误也是学生未能突破学习瓶颈的主要障碍所在。帮助学生进行数学易错点的管理与干预，是有效提高学生学科水平和教学效果的重要措施。

关键词：小学高年级;数学易错点;管理与干预策略

在对学生进行数学学科课堂教学时，离不开对习题、试题的讲解与分析。在这个过程中，老师会发现在某一处数学知识点上，大多数学生都会出错。另外，某个学生在某个知识点上多次出错，无法获得正确解答。这不利于学生数学水平的整体提高，数学逻辑思维的形成和发展。

一、针对学生进行易错点管理和干预的价值所在

1.突破学习瓶颈，整体提高学科知识水平

纵观学生学习成绩和做题实际，可以发现，学生数学成绩上不去有很大的原因不在于不努力、不认真，而是因为对自己的学情没有一个准确的分析和定位。错误归因并不能真正地解决问题，反而很多是无用功。部分学生可能会产生挫败心理，成绩一直上不去，直至对数学失去信心。但当老师帮助学生分析成绩上不去的具体原因，会发现，影响学生成绩提高的就在于几个主要的知识点没有掌握，或不能灵活应用所致。当老师帮助学生进行这些易错点的管理与干预时，要帮助学生进行专题强化，帮助学生攻克易错点后，就是学生成绩提高之时。

2.优化教学策略，改善数学课堂教学效果

学生频繁出现错误，易错点越积越多，数学教师应反思自身，是否是教学方法或教学策略出现了问题。在课堂教学过程中，学生学习能力各异，对同样的知识讲解，很多时候并不能收获老师预期的教学效果。学生的成绩因为易错点过多而一直提不上去，课堂教学也没有活力和热情，是不利于良好课堂教学氛围形成的。当老师注意到学生易错点的类型和问题时，可以对自己的教学方法或策略进行反思，是不是自身的教学环节出了问题。

二、帮助学生进行易错点管理和干预的策略分析

1.建立错题本，进行易错点的归类与整理

进行易错点管理的重要措施就是直面易错点，进行专题强化。习题练习就像一把筛子，将自己在课堂学习过程中出现的盲点或难点筛出来。而建立错题本，就像是拿一个容器将这些没有掌握的知识点进行承接。进行易错点的归类整理，便学生进行难点攻破，以便学生在补充所需知识后的及时演练，从而巩固学习成果，最大限度保障学习效果。例如，在五年级上册“负数的认识”一节中，有学生不能正确理解负数所代表的含义，老师可以引导学生建立相应的易错点专题，可以在易错本上分别列举诸如：气温与昨日相比升高或降低如何用负数进行表示？水位相比常态下降数量如何用负数表示？

2.普遍、特殊相结合，具体问题具体分析

学生是具有不同特点的独立个体，在知识的理解和接受层面，不同学生所掌握的效果和程度也是不同的。对某些知识点，大多数学生都能理解和掌握，对小部分学生来讲可能存在难度。而对其他知识点，可能只有个别学习程度较好的学生能进行熟练掌握，对大多数学生来讲，理解起来都是比较困难的。这个时候，一味地让学生建立错题本，自己进行纠正练习，意义不大。对大多数能掌握的知识点，老师只需要针对个别学生进行答疑、解惑即可。而对大多数学生都不能掌握的知识点，老师就需要在课堂上进行着重讲授，以进一步促进学生的理解。例如，在讲解五年级下册“倍数与因数”一课时，老师发现大多数学生不能很好地掌握“因數”这一概念，课本中也没有清晰、准确的概念，老师发现学生通过习题练习，只能知其然而不知其所以然。这时，老师就要帮助学生进行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整数），那么我们称a和b就是c的因数。

帮助学生意识到自身容易出错的地方，而后进行相对应的强化巩固，可有效减少学生练习中的错误，提高正确率，从而提高学生的数学学科水平。教师的易错点干预也可以在一定程度上提高自身的教学水平，提高自身的综合素质，对日后课堂教学效率、教学效果也将是一份重要保障。

参考文献：

[1]汪娇美.基于个性化学习平台提前干预小学数学易错点的策略研究[J].新教育，2020（32）：40-41.

[2]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略：以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（8）：45-46.