小学数学教学中趣味性教学方法的应用

戴文洁

摘 要：教学最理想的状态就是学生积极主动，对知识充满渴求，高效率完成每堂课的任务。要想达到这种状态，必须先使学生从害怕学习、抵触学习转变为喜爱学习，采取趣味性的教学方法正是为了达到这一目的。在小学教学活动中采取趣味教学法最能适应教学对象的需要，为他们奠定良好的學习基础。

关键词：小学;数学教学;趣味性教学方法

一、游戏活动增趣味

趣味性最突出的活动莫过于游戏，如今这种教学模式在各个学段的教学活动中都有应用，学生对于这样趣味化的学习模式是十分认可的。学生在游戏的过程中亲身参与，将数学的学习过程变为体验的过程，各种算理与算法也清晰直观地展现出来，学习效益倍增。

在“两、三位数乘一位数”的教学中，我组织了这样的游戏：由我在黑板上出题，两名学生为一组进行计算。如27×2，一名学生负责计算7×2=14，此时这名学生迅速拿起桌面上的四根木棒，代表答案的尾数为“4”，再将另一根木棒传递给自己的伙伴，代表“进1”，另一名学生负责计算2×2=4，手中拿起四根木棒后，接过同伴递给自己的1根木棒，手中共有5根木棒，此时两名学生展示手中的木棒数量，表示结果为54。这样的计算过程快速、简便，教师可以设定时间限制来增强刺激性，让学生在愉快的活动体验中掌握两、三位数乘一位数的算理及算法[1]。

二、信息技术增趣味

其实，简便学习、快乐学习的方法能够将学生的兴趣激发出来，提高课堂授课的效率和学生学习的速度。信息技术通过将丰富的图像、音频带入课堂中，同样可以达到增趣的效果。我们都知道，信息技术具有直观、动态、内容丰富等特点，对于教师平时在黑板上进行平面展示的内容，利用信息设备可以进行动态化、立体化的演示，这无疑解决了学生抽象思维能力不足、教学演示局限等多个数学教学难题，也起到了趣味化教学的效果[2]。在教学“长方形与正方形”时，为了锻炼学生的形象思维，使学生充分了解正方形与长方形的特征，专门为学生设计了一个拼图游戏。课上，我让学生逐个在电脑上演示长方形与正方形的拼凑过程，画面中有许多长短不一的线段，让他们通过移动线段来拼凑图形，在寻找线段和不断尝试的过程中，学生逐渐发现了规律，认识到长方形的对边相等，正方形的四条边均相等。

三、自主动手增趣味

低年级的小学生活泼、好动，脑海中充满了新奇的想法，课堂教学如果要求所有的学生都按照教师的思路来思考，让学生通过背诵概念、埋头计算的方式来学习，不仅他们的积极性和创新性会被扼杀，还会产生强烈的厌学情绪。如果教师能够为学生提供一个自由探索的空间，那么将会让他们感受到自主创造的快乐，这从某种程度来说也是一种趣味性的教学模式，可以释放学生的天性。因此，教师应多在课堂上开展一些具有探究性质的活动，尊重学生的想法，为他们提供自由化的空间。例如，在学习长方形的面积计算方式后，教师可以在课堂上让学生通过拼剪纸片的方式自主推导出正方形的面积公式。在剪裁的过程中，学生发现正方形其实就是一种特殊的长方形，因而它的面积计算公式同样为“长乘宽”，而正方形的长和宽相等，自然就可以转化为“边长乘边长”。学生在自由的空间下，脱离了教师的束缚，思维将会更加灵活，学习动力也会更加充足。在学生出现问题和错误时，教师不能批评指责，要鼓励引导，这样才能让学生在这种自由化的学习模式下感受到自主探究的乐趣。

通过实践发现，学生在实践探究活动中，对知识的应用能力大大提升，意识到数学知识在生活中的妙用，于是我将实践性探究活动作为常态化的活动，在学习长方形和正方形面积后，让学生去测量一下操场的长、宽，计算面积，为学校购买草坪提供数据。学生在活动过程中不断遇到问题、解决问题，但丝毫没有退缩，而是越挫越勇，真正感受到学习的快乐和成就感。

四、结语

采用趣味性的小学数学教学方法，成功培养了学生的学习兴趣，锻炼了他们的动手能力、创新能力与思维能力，对学生综合素质的发展以及终身学习都发挥了重要的作用。在教育改革的深化下，小学数学教师必须创新教学手段，通过摸索趣味化的有效教学方法，促进数学教学的进一步发展，也同步提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈少明.小学数学教学中趣味性教学方法的应用研究[J].神州（上旬刊），2019，5（26）：213.

[2]廖敬东.小学数学教学中趣味性教学方法的应用方法初探[J].中外交流，2019，26（22）：325.