野于环境，趣在自主

石晓冬

摘 要：在自然环境中，幼儿户外自主玩耍是孩子自己的选择，并不是有意识的选择，而是孩子被周围的自然环境所吸引，是一种无意识的选择，是有自发性的。儿童时期的自主玩耍，是儿童教育应该研究的主题。

关键词：户外;自主;玩耍;发展

一、户外自然环境中幼儿自主玩耍的定义

幼儿园户外自然环境中的自主玩耍，意味着孩子是自由的，并非由成人引导或为达到学习目标的玩耍，称之为创意性玩耍或创造性玩耍，或者叫作儿童自主玩耍。

华德福教育创始人鲁道夫·施泰纳说：儿童玩耍和成人工作的区别在于，成人对社会的贡献由一种目的感管控，并且适应于其他的需求;然而儿童只是简单地出于一种天生的、自然的冲动想要活跃。

目前有很多教育学说要求“孩子在玩中学”，该要求大致可以这样划分：一些是由成人设定教育目标，孩子在成人的引导下进行玩耍，比如，让孩子认识颜色时，成人会设置一些游戏，将颜色进行分类，那么这种游戏完全是由成年人组织的，目的就是教孩子学会辨认颜色;还有一些是成人发现了孩子对什么样的玩耍或什么东西感兴趣，什么样的事情能吸引孩子的注意力，然后就会深入孩子中去，将游戏进行拓展，最终目的也是教孩子学会更多的东西。3岁以上幼儿的玩耍是完全自发的，成人的任务则是在被需要的时候参与进去，否则不会去干扰孩子的玩耍。这种玩耍是孩子自己的选择，但并不是有意识的选择，而是孩子被周围的东西所吸引，是一种无意识的选择，是有自发性的。所以，儿童时期的自主玩耍，是儿童教育应该研究的主题。

二、为什么户外自主玩耍重要

孩子的玩耍通常有两种风格，一种是以自选动作为主，一种是以规定动作为主。如果是自选动作，意味着极大的自由度，也意味着孩子在每时每刻都面临着规划、选择、取舍。比如，做“玩转小布球”的比赛游戏，也要想想：我要选择哪种颜色的球？红色的还是蓝色的？和谁一个组比较好？我离球筐有多远？怎么才能做到投得准确？如何做到归队迅速？……如此说来，每一次自由玩耍，都相当于完成了一个微型的项目，孩子完整地体验到了做事的全过程。

三、教师如何支持户外自主玩耍

1.协助孩子自主玩耍

孩子就是天生的玩耍艺术家，但这种玩耍需要老师的照顾和支持。我们提倡让孩子自主玩耍，可是有些孩子确实不会玩，需要协助孩子。如果教师总是告诉并要求孩子怎么去玩，他自然会依赖你给他灵感和陪伴，而没有机会锻炼独立解决问题能力的孩子在遭遇困难时更容易放弃，更容易向他人寻求直接快捷的答案。所以说，让孩子自主玩耍，并不意味着完全置之不理。适当参与，可以让孩子觉得他所做的事情值得教师去关注，会更加鼓励他独立玩耍。但玩什么，怎么玩，应该是孩子的主意，孩子是主导，而教师的角色是激发孩子的兴趣并鼓励孩子在独自玩耍中获得满足和乐趣。教师需要对孩子的自主玩耍和创意始终抱积极乐观的欣赏态度。

2.要给孩子自主玩耍做榜样

跟孩子玩耍时，比做玩伴更重要的，是给孩子一个榜样。教师可以让孩子感觉玩耍是重要的，可以让孩子知道教师欣赏他的任何创意活动，教师更要让幼儿知道教师赞成什么样的行为和習惯。如现在，跟孩子玩耍的时候，笔者会让孩子根据他们自己的兴趣来选择玩什么。

3.做一个迟钝的老师，促进孩子自主玩耍

当孩子遇上问题的时候，不要立刻冲上去，做一个稍微迟钝的老师更能培养孩子的独立性。跟孩子一起玩，教师如果事事干预，并最终全盘接管，孩子的玩耍就失去了益智的意义。成人自然比孩子高明，孩子搞不懂的很多事情成人可以一目了然，但孩子需要花时间自己处理信息并最终找到答案。孩子解决问题的能力不是别人能够给予的，必须靠他自己在摸索中形成。

作为幼教工作者的我们，要充分地认识到儿童自由玩耍对儿童成长的重要性，我们要真正尊重孩子内在出现的特征，真正给予孩子时间与空间，让孩子们能够尽可能深地、广地去自由而充分地探索。