农村小学数学复式分组教学的实践与研究

慕升学

摘 要：在小学阶段，随着学生年级的逐漸升高，数学知识的深度与逻辑性逐渐提高，学生之间的能力差异愈发明显。在此背景下，为了缩小学生之间的差距，教师逐渐将复式分组教学应用到数学教学活动当中，通过小组合作探究，可有效实现学生整体数学学习质效的有效提升。以人教版小学数学教材为研究背景，重点对在农村小学数学教学活动中应用复式分组教学的有效路径进行探究。

关键词：农村小学;数学;复式分组;实践探究

农村小学生的家庭教育环境以及自身的基础水平存在一定的差异，在数学教学活动中，学生之间的差异化逐渐凸显出来。在农村小学数学教学活动中，教师逐渐将复式分组教学应用到日常教学活动当中，采用同质分组与异质分组相结合的形式，开展小组探究，让学生通过小组合作来实现对相关知识的汲取，在合作探究的过程中不断交流高效的数学学习方式，重点开发学生对数学学习的原动力，不断缩小学生之间的学习差异，实现学生数学学习质效的整体提升。

一、数学复式分组教学的基本含义

复式分组教学理论是合作学习理论中的重要组成部分，其主要是以“拼板模型”为基础，根据学生的数学学习质效，采用同质分组与异质分组相结合的方式，开展相应的数学教学活动，让学生通过探究与互助合作学习模式来实现对数学知识的汲取，在合作探究过程中不断激发参与数学教学活动的原动力，进而提升学生的数学学习质效。

二、农村小学数学教学运用复式分组教学的有效路径

（一）基于复式分组教学，创设合作探究数学情境

在教学活动中，教师应当以教材知识内容为核心，结合学生之间差异化特点，采用复式分组教学，为学生创设合作探究的数学情境，让学生通过探究型同质小组与互助型异质小组的有效结合，从多个角度加强对数学知识的汲取，在满足学生个性化发展的同时，重点培养学生对数学知识探索的原动力，激发学生对数学知识的深度探索意识。

以人教版小学数学“组合图形的面积”的教学为例。教师在教学活动中，首先为学生展示日常装修中用不同图形的瓷砖拼接成的优美图案，让学生进行欣赏，通过课件让学生对组合图形的面积形成初步的认知，并说一说生活中还有哪些组合图形。提问结束后，教师采用同质分组的方式将学生按照优质、中等、学困三个类别分成A、B、C层数学小组，每个小组4～6人，然后为学生展示问题情境，让学生结合探究题目在兴趣小组中开展讨论，尽可能多地找出不同的计算方案。讨论结束后，教师进行提问，从C组开始提问，并将学生的解题方案写在黑板上，由其他小组同学对其进行补充。此种提问形式可有效让学生在互相分享的过程中博采众长，逐渐拓宽数学思维广度，提升学生数学学习质效。

（二）基于复式分组教学，创设区别施教数学课堂

教师在日常教学活动中应当结合学生的个性化学习特点，基于复式分组教学，创设区别施教数学课堂，让学生在小组合作探究过程中能够互相学习、共同提升。

以人教版小学数学“三位数乘两位数”教学为例。该课程对学生的计算能力要求相对较高，其教学难点在于让学生掌握其中的算理以及计算方法，并能够正确计算三位数乘两位数，保证其正确率。在教学活动中，教师首先进行课前引导，为学生展示例题“23×23;504×7”，让学生在练习纸上进行笔算，利用已学知识将学生的思绪带入课堂，引出今天的学习主题。借助多媒体技术为学生展示探究问题：“小明和爸爸妈妈乘坐火车去北京旅游，火车每小时约行驶150千米，小明到北京用了13小时，请问小明所在的城市距离北京有多远？”然后让学生在同组同质学习小组开展合作交流，通过探究想办法算出“小明所在城市到北京”的距离。讨论结束后，教师结合学生的意见对本节知识点进行重点讲解。该种分组方式能营造良好的数学学习氛围，让学困生与中等生在活动中不断学习摸索高效的数学学习方式，逐渐养成正确的数学学习习惯，在良好氛围的熏陶下，久而久之实现其数学学习质效的有效提升。

总而言之，随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，综合素质全方位培养已经成为现阶段我国小学教育体系改革的核心导向。小学数学课程作为培养学生学习数学知识的重要铺垫，在农村小学数学教学活动中，教师采用复式分组教学，不仅能够有效缩小学生之间的能力差异，同时可有效让学生在合作探究过程中充分发掘自身的数学学习潜力，不断摸索高效的数学学习方式，进而实现数学教学质效的整体提升。

参考文献：

[1]陈艺斌.体验：让数学课堂神采飞扬：农村小学数学体验式教学策略的研究与实践[J].考试周刊，2020（61）.

[2]祁喜灏.农村小学数学中有效引领学生动手实践能力的策略分析[J].数学学习与研究，2020（9）.

注：本文系平凉市教育科学规划课题“农村小学数学复式分组教学的实践与研究”（课题立项号：[2021]PLG342）成果。