重视方法指导 培养阅读兴趣

邱泳冬

摘 要：新课标倡导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读，读是基础，开展阅读教学，首先重视对学生“读”的训练，在读中培养学生的感悟能力。在此基础上，引导学生掌握一般的阅读方法，并组织读书交流等多样的活动，以激发学生的阅读兴趣。此外，还要将课内外阅读有机结合起来，使阅读走向真正的大阅读教学，促进学生整体语文素养的提高。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣培养;方法指导

教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子成长中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，笔者在教学中重视教会学生阅读方法，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，在课外阅读的广阔天空中自由翱翔。

一、以读为基，培养语感，培养学生的感悟能力

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”也就是说，读的训练是完成教学任务，即培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的重要途径。阅读能力是读出来的，只有多读，才能增强语感;只有多读，才能理解课文;只有多读，才能积累词汇。在阅读教学中，笔者非常重视“读”的训练。

朗读首先要正确，不能丢三落四，更不能画蛇添足，要求学生朗读要声音洪亮，吐字清楚;其次，要做到朗读流利;再次是有感情地读，只有在读音正确、语速合理的基础上，把握语气的抑扬顿挫、轻重缓急，尤其是要读好人物的对话的特点，才能真正地体会人物情感的变化过程，进而抓住人物特征。如在教学《圆明园的毁灭》这课时，笔者给予学生的朗读指导是：第1段朗读时要体现痛惜之情，语调低缓;第2—4段朗读时应体现欣赏、赞美、自豪之情，语气自然、从容，语速宜缓;最后一段朗读时应提高声调，读出愤慨之情;最后两句语速稍慢，读得凝重、沉重，以表示不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

二、教给方法，培养学生的阅读能力

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是例子。”“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”即是说，语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，教师在指导学生阅读时，应当用课内阅读的针，引课外阅读的线，让学生织绣出课外阅读的美丽画卷，开创学生阅读的新局面，从而全面提高学生的语文综合素养。

（一）学习提高阅读速度的方法

要让学生顺利地进入有效阅读之门，教师还应本着“得法于课内，得益于课外”的理念，教会学生各种阅读技巧，帮助他们在“我要读”的基础上实现“我会读”。教会学生提高阅读速度的方法（避免回读、整体认知、把握信息核心）。如笔者要求学生每次预习，在阅读时，记录下自己所用的时间。这样能够督促他们集中注意力，克服回读的习惯。通过不断练习，学生的阅读速度会越来越快。在阅读时，笔者还要求学生边读边想，圈画关键词句。在阅读某些文章时，总会遇到一些不懂的词语、句子，但这并不影响学生理解整篇文章的内容，所以笔者让学生把它们先放在一边，继续读课文。

笔者结合实例渗透指导，学生很快就能根据自己的需要、习惯或喜好灵活运用。如教学《将相和》这课时，因为这篇课文篇幅较长，笔者要求学生用较快的速度默读课文，默读的时候目光不要聚焦在某个词语上，而是迅速从左向右看，这叫扫视。这样，一眼看到的不是一个词，而是一句话，可以大大提高阅读速度。笔者还让学生手中拿笔，看到关键词句，要立即圈画出来，这样可以帮助他们理解，加快阅读速度。“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”这段话，如果我们一个字一个字地看，至少需要25秒，如果我们采用整体认知的方法阅读，在8秒之内就能概括出这个语段的意思：廉颇对蔺相如不服气。这样不仅速度快，而且效率高。

（二）引导学生作好阅读记录

阅读记录是学生阅读的痕迹，是他们思维过程的体现。在学生阅读的过程中，教师应鼓励学生做好阅读记录，可以填写阅读记录卡，也可以在文中做简单的批注。米伊林的《十万个为什么》上册就编排了一个阅读指导，引导学生在阅读的过程中作批注，帮助梳理文章内容。教师可以随时关注学生的阅读记录情况，针对学生存在的问题给予及时指导。

（三）适时分享阅读方法

在开展阅读活动的过程中，教师应适时安排分享和交流环节。比如：可以利用课前时间让学生说一说在阅读的过程中遇到了自己不了解的哪些科技术语，又是借助哪些方法理解的，把一些好的阅读方法推荐给大家;也可以针对一些长文章或难读的文章分组讨论，先组内交流自己运用了哪些方法来阅读，再推选出一些好的方法，在全班汇报交流。

三、组织活动，激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的“兴趣”，但兴趣不是自发的，而是要靠教师有意识地调节和激发。在阅读中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。如四年级语文下册“快乐读书吧”是要求学生能对苏联作家米伊林的《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》和《灰尘的旅行——中国科普作品精选》产生阅读兴趣，自主规划阅读。在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。能感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

对四年级学生来说，理解科普作品有一定的难度，因此笔者进行相应的组织和引導。开展阅读活动之前，笔者组织一次导读活动，重点在激发学生阅读的兴趣，并引导学生制订阅读计划，明确阅读的方法和要求;在阅读过程中，适时引导，通过多种方式推进阅读;学生读完后，还组织开展读书交流活动，活动的形式丰富多样，有动植物名片展示、制作科学小报、组织科普知识竞赛、开展科普讲座、组织科技实践活动，为学生提供分享读书收获的机会，既让学生体会到阅读的快乐，也增强阅读成就感。

四、好书推荐，拓宽学生阅读途径

儿童文学博士王林曾说：“读过32本书的孩子的语文素养一定强过只读过32篇课文的孩子！”从阅读一本书到会阅读更多的书，这是阅读的更高境界。因此，教师要从多角度推荐读物，拓展阅读的途径。

小学生因年龄、性格等方面存在很大差异，他们阅读兴趣也不尽相同，所以，教师可以结合各方面的特点向他们推荐书籍。低中年级的学生识字量不大，课外阅读刚入门，所以适合推荐篇幅短小、趣味性和故事性强的注音版童话、神话、寓言故事等读物;高年级可推荐篇幅稍长点的名著、小说、科普、明理方面的书籍。男生适合推荐体育、科学、侦探等方面的书籍;女生适合推荐风土人情、娱乐、励志等方面的书籍。

培养学生良好的阅读能力是每一位语文教师的责任。课外阅读可以获取知识、开阔视野、提高学生的语文素养，使学生受益一生。所以，教师在课堂教学中要加强阅读方法的指导，运用各种有效措施，提高小学生的课外阅读水平，让学生的生活因阅读而快乐，因阅读而充实。