谈乐学英语任务的设计与方法

韩嘉咏 陈巧琪

摘 要：To Feel—To Love—To Learn—To Enjoy是英语学习中个人被感化和坚持的过程。在日常的教学过程中，学生善于用情感控制行动，教师应该遵循其心智特点、兴趣爱好，用贴近学生生活、能引发学生情感共鸣的素材，革新单调机械的学习方法，提升学生英语学习的效率，让学生爱学—会学—乐学—畅学。

关键词：小学英语;任务设计;多元智能;乐学课堂;有效评价

明代的王心斋曾写过一首《乐学歌》：人心本自乐，自将私欲缚。私欲一萌时，良知还自觉。一觉便消除，人心依旧乐。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。於乎，天下之乐，何如此学，天下之学，何如此乐。从《乐学歌》中，我们可以看出快乐教学的重要性。但在传统英语教育中，灌输式教学依然占据主导地位，以“教师讲，学生听”为主，学生并未真正从学习中感受到乐趣，反而打击了他们学习英语的积极性。让受教者享受学习带来的快乐，让学生成为学习主人，发挥自身潜在的多元智能进行快乐学习，语言学习才能在日常教学中达到最优效果。

学生是发展中的人，教师应以发展的眼光看待学生的成长，从多方面评价他们的英语学习，并不断挖掘学生的潜能，增强其自尊心和自信心，使其不断上进，积极乐学。因此，教师在布置任务和组织英语活动时，需重点关注学生的多元智能发展。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为，人是具有多元智力的，不仅有逻辑—数理智力及语言智力，还有音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自我反省智力、人际—交往智力等，这些基本智能既独立存在，又相互联系。在布置英语任务时，为了让学生能乐学、好学，发展他们以语言智能为主旋律的智能，发展空间智能、音乐智能等，要求教师更用心设计出多样性的实践探究任务。下面笔者将从五个方面进行介绍。

一、小小设计家，动手画一画

在英语教学中，教师可以让学生多运用英语去表达。为突出英语的实践性原则，培养学生使用英语的能力，教师应更多地将“抄写”任务转换为“运用”任务。如三年级的学生，刚从口语学习阶段过渡到读写学习阶段，这对学生的英语实践能力提出了更高的要求。为使学生充分熟悉英语词汇，避免反复抄写而产生厌倦心理，教师可根据不同的模块设置相应的主题任务。例如教授方位这一模块，应让学生动手绘图，直观感受抽象的方位概念。教授body这一模块，应让学生动手书写，并鼓励学生搜索更多有关身体部位的单词。实际操作中，这种教学模式的亮点在于学生能够自主学习，既能拓展课外知识，还能对学习产生愉悦感和责任感。三年级上册的英语教材存在大量的实意单词，学生易于理解和实践。教师可通过“运用”的方法让学生掌握知识，既能为以后的学习积累语言材料，又能激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习、享受学习，进一步提高其英语学习能力。在此过程中，学生内在的潜能将被激发，对英语学习也会有更深刻的理解。

二、小小设计家，动手列一列

“小小设计家，动手列一列”着眼于中年段的思维导图，从写实的绘画阶段进阶到罗列思维导图阶段。具体操作时，教师需结合课文给出示范，让学生将教材中的某些短文用思维导图的形式梳理。在学生对思维导图操作熟练后，教师可尝试把这种模式运用到作文课上，发散学生思维，鼓励学生自主完成思维导图，形成个人思维模式。根据“最近发展区”理论和“输入假说”，教师可将思维导图应用到英语学习的各个领域，鼓励学生掌握“跳一跳”就能够得上的学习方法，从控制思维到半控制，再到发散思维，学生得到的不仅是知识，更能不断拔高思想维度。

三、10086个赞的little secret

实际教学中，部分教师进行测验前会直接通知学生：复习Module 2，下周测验。这虽简单明了，但学生无法针对性复习，大部分在盲目复习。面对这样的情形，教育者应先了解学生的心理，把“你”换位成“我”，将“要你做”变成“我要做”，将“要你复习”变成“我有复习小秘密跟你分享”。这里分享的复习小秘密是指学生能够背诵相应的英文单词和课文。除此之外，教师也可以把教材中的单词分类，将重点句型列举出来并默写，对默写情况良好的学生要给予适当表扬。当学生每天坚持英语学习，按时梳理知识框架并不断自我建构时，这种表扬式学习英语的效果会得以展现。教师的每一句鼓励和表扬，学生的每一次坚持和进步，定会让教学之路更清晰、更高效。

丰富有趣的任务不仅赋予英语无穷的魅力和活力，还有助于建立良好的师生关系。教师教学不仅是给学生传道授惑解惑，更是情感互动的过程。学生通过本子向教师分享复习小秘密，教师则在每次的little secret中给学生留言，与学生互动。如此一来，教师给予学生人文关怀，学生则会接纳教师、尊敬教师。

枯燥无味的教学无法让学生对学习充满热爱，教师在指导学生阅读教科书时，需通过完善教学环节，培养学生对教科书的兴趣和使用教材的方法。这里所提倡的表扬式英语，目的在于调动学生的主动性，在相互切磋、相互PK中不断优化学生的学习方法，激发学生自身潜在的多元智能。

四、独一无二Reading log，让学生珍藏

为了培养学生的英语阅读习惯，在具体操作中，教师应引导他们坚持每周跟读或阅读一本英语绘本。正所谓“不动笔墨不读书”，有效的阅读方法是边阅读、边思考、边动笔摘录，收集新单词、好词好句，写心得体会或读后感，鼓励学生大胆发表评论。这一举措对学生积累知识和活跃思维十分有效，在阅读绘本后，教师还可鼓励学生完成一份独一无二的Reading log。在第一阶段为模仿阶段，教师可通过教授学生填对应的读书笔记表格，或者使用专用的模板式本子进行记录，让学生体验该如何进行读书笔记的收集。

熟悉后教师可让学生进行自主设计，突显乐创的个性。同时，每周开展班级读书分享会，鼓励学生分享和推荐本周最喜欢的绘本，教师可在期末为“阅读之星”颁奖，以此鼓励认真学习、坚持阅读的学生。从而让学生爱上阅读，让他们感受阅读的乐趣，坚持自主阅读。

五、Reading Plan——寒暑假阅读超市

以上所有任务都是以模块学习为节点布置，Reading log则以星期为节点布置。同样，教师还可以以学期为节点布置丰富多彩的作业。寒暑假期间，教师应坚持落实“Reading Plan”，學生能充分利用假期，在舒服、放松的状态下，与书本交友，提升文本阅读能力。在假期布置任务时，各年级备课组会根据学生的阅读认知水平和年龄特征，确定必读和选读书目，然后确定不同形式的成果展示，如阅读绘本、唱英文歌、描绘旅游计划、设计字母卡、画海报和手抄报等等。学生可以根据个人喜好选择想要完成的任务，部分学生会选择朗读绘本小视频，部分学生会选择设计创意海报……如此轻松活泼、含有丰富知识内涵和启发性的作业活动，能丰富情感、培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生主动愉快学习，真正实现“玩中学，学中玩”，使学生的“情感”与“智慧”都获得显性的进步或发展。一切从兴趣出发，尊重学生的喜好，让他们有更多的选择空间，进行创作表达。在实际操作中，教师还可鼓励低年级的学生与父母进行亲子阅读、表演绘本故事等等。通过一系列的趣味阅读，让学生在寒暑假中能轻松愉悦地学习，乐学爱学，有利于提升学生的学习兴趣，提高其学习英语的能力。

多元智能理论是对素质教育的最好诠释。教师根据多元智能教学观的要求，对学生的智能、兴趣差异进行了充分考量，选取不同的教学内容和教学场景，以实现学生的全面发展，让学生学习的热情保持高涨，有助于培育学生的学习主动性。作为一线英语教师，在实际教学活动中应有敏锐的观察能力，确保学生能够发挥其主动性，在教学中不断开展有益而有效的尝试，为未来英语教学带来新的启发和希望。

参考文献：

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