“研学后教”理念下初中语文课堂有效性提问的问题及策略探索

杜春红 方忠仿 胡超众

摘 要：提问是初中语文课堂不可或缺的重要环节，是实现语文教师教学目标的重要手段，有效的课堂提问能够提高学生的课堂参与度，提升学生的课堂活跃度，促进学生学习的积极性，从而打造高质量的教学课堂。笔者基于当前初中语文课堂提问的现状，探讨“研学后教”理念下，初中语文课堂有效性提问的策略，启发更多的学生主动参与课堂研讨，促进师生和生生互动学习，以提高课堂的整体效果。

关键词：初中语文课堂;有效提问;“研学后教”

在初中语文课堂中，提问作为课堂教学的基本环节，对提高语文教学质量具有重要作用。有效的提问能够活跃课堂，提升学生的积极性和活跃性;反之，低质量的提问，将降低语文课堂教学质量。问题的抛出應该以引导为主，引导的目的是将课堂主体转移至学生，学生在问题的引导下，自主思考学习。在这种师生互动中，探究教学与学习。因此，笔者基于“教师引导为主，学生自主学习”的教学模式，引进“研学后教”这一教学理念，探讨提高语文课堂有效提问的策略，以提高初中语文课堂学生学习的积极性以及教师的教学质量。

一、简述“研学后教”理念

“研学后教”中的“研学”指的是学生在教师提供的“研学案”的引导下，进行自主、合作、研究;“后教”是指教师针对学生在自主研究学习时产生的问题给予恰当的点拨、拓展和延伸，从而使得学生进一步自主、合作、探究学习，最终以这种师生互动、生生互动的形式完成教学目标。

“研学后教”是一种教学模式的改革。一方面，这种理念是“学生本位”教育观的延伸和应用，学生本位教育观的中心理念就是将学生放在中心位置加以教育、关怀，一切以学生为中心。另一方面，“研学后教”理念革新的点在于强调合作，合作不限于学生之间的小组合作、生生互动;“研学案”要求教师之间要合作备课、研讨。因此，可以说，“研学后教”强调了“教师的教”和“学生的学”两方面，“研学后教”的课堂是任务型课堂，从教师的“研”进行备课，到课上教师的引导，学生的主动“学”、合作“学”，这是一个循序渐进的教学过程。“研学后教”的理念下，教学要更突出地发挥学生自主学习的综合能力，既要突出教师的引导作用，更要突出学生的主体地位。

简言之，“研学后教”理念下的课堂，是在强调学生主体地位的前提下，学生能够在教师的“研学案”下，通过小组合作学习，自主解决问题，掌握技能和知识。

二、当前初中语文课堂有效性提问的现状与问题

（一）初中语文课堂有效提问现状

当前的初中语文课堂教学中，大部分语文教师非常重视课堂提问，但是也有部分教师承认，在语文课堂中往往会忽略提出问题的明确性，使得很多问题只停留在表面。但不可忽视的是，教师在课堂提问上已经具备较成熟的问题设计意识。据笔者对同级的语文教师的访问调查发现，在问题的设计上，所有教师都认为在备课时就需要考虑该问题的设计是否影响整个教学环节的安排，还需要从不同方面去预设学生的回答，并预设好下一步追问。

笔者的课题组就初中语文课堂提问有效性撰写了一份调查问卷，调查问卷反馈表明，绝大部分的初中生表现出对语文课的喜欢和兴趣，并且能踊跃参与语文课堂的互动，同时，大部分的初中语文教师会在课堂上以提问的方式推动教学。据调查显示，一半以上的学生认为语文教师提出的问题较难，教师往往会鼓励学生先小组讨论再回答问题，并且这种方式深受学生的喜欢。由此可知，学生对于教师的提问也有自己的评价，教师的备案设计只有更贴合学生的要求，才能够让更多学生积极主动地加入语文课堂的学习中。为此，教师在设计“研学案”的时候要多方面考虑如何激发学生的兴趣，以及鼓励学生在小组合作讨论中表达自己的观点，能够通过提问帮助学生掌握知识，提高技能。

（二）初中语文课堂教师提问存在的问题

1. 提问重技巧轻效果

尽管多数教师在备课时会考虑学生的应答情况去设计问题，然而在实际课堂教学中，教师更在意提问的技巧，而忽视学生的接受程度。课堂是灵活多变的实践场地，教师的备课只是教学框架，在许多情况下需要教师临场应变。课堂的实质是教师讲授、学生学，过于追求提问的技巧，使得课堂只有表面的热闹，而忽视学生的感受。不同的课文、不同层次的学生对于问题的思考和看法不同，也影响着教师追问的走向。为此，教师在准备“研学案”时，应该避免过分追求提问的技巧，要更关注问题的内容、提问的效果，以及后续追问的走向，做到有效提问。

2. 有效的提问不是有难度的提问

在研究关于语文课堂提问的过程中，笔者发现，部分语文教师在实际课堂教学中会走进一个误区：“有效提问”就是“有难度的提问”。

为了避免提问过于简单，部分教师认为有效的问题在于应该将原来直白浅显的问题加大难度和深度。课题组经过调查发现，教师的提问设计难易程度有明显的上升。所以，“有难度”的问题就能够引导学生进行有层次的思考吗？

“有效”不能简单地被归于“有难度”，“有效”应该是“有用”。教师课堂提问的目的有多种，如课前提问，是为了巩固上节课知识，调动学生的知识构建，从而过渡到新课程的学习中，因此判断课前问题是否有效的根本标准是这个问题是否能够承接课堂，而不在于它是否有难度。

3. 提问时机不恰当，影响课堂效果

提问的作用是教师可以根据课堂上学生的实时反馈来检验教学效果。为此，有些教师在课堂“滥用”提问功能。对于课堂提问的功能，教师应该充分考虑课堂实时情况，在课堂教学过程中巧妙穿插，把课堂提问变成课堂的点睛之笔，充分发挥提问的作用，使提问能够促进学生的思维，提高学生的听课兴趣，增加课堂互动，从而实现师生共赢。

三、提高初中语文课堂提问有效性的策略

在“研学后教”理念下，语文课堂的提问更要落到实处，要把关教师的“研”、学生的“学”，充分体现学生在课堂上的主体地位。基于以上问题的分析，探索提高初中语文课堂有效性提问的策略，对提高语文教师的教学能力具有积极作用。

（一）强化有效提问的意识

美国著名的心理学家和教育学家马洛斯的人本主义教学观主张，凡是可以传授的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识只能是由自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教会学生知识，也不是教学生怎样学习，教师在教学中的关键作用是作为教学资源的提供者。基于马洛斯的人本主义教学观，教师在设计“研学案”问题的时候，应该站在学生的角度去思考问题，要符合学生当前的认知规律，也要考虑小组合作讨论的效果。在“研学后教”下的课堂提问、讨论环节中，教师不能只关注单个学生给出的反馈，也要重视小组的学习效果。

（二）提高“研学案”备案能力，加强有效提问能力

要做到课堂有效提问，一方面，教师要更新自己的教学理念，另一方面，教师要提高自己的教学能力。教师要精准把握教材，在“研学后教”背景下，教师在探讨“研学案”设计时，更要把握对语文教材文本处理的准确性，这对课堂上学生的学习效果有直接的影响。“研学案”的设计要准备把握教学的目标，逐个击破教学重难点，需要有目的、有层次、有步骤地设计高质量问题，学生才能够在教师提问的引导下开拓思维，进行探讨和学习。

（三）勤于总结，完善“后教”提问能力

“后教”是基于学生合作学习研讨后，教师根据学生展示的讨论成果进行的点拨、讲解、补充和后续追问教学。优秀的追问教学能够起到举一反三、开拓学生思维的效果。在这个环节，教师要总结归纳学生合作学习的表现和成果，还要肯定学生的能力，肯定小组之间的合作成效。教师在此环节善用追问，引导学生去发现成果中的欠缺点。有效的追问，有利于检测学生与教师的互动效果，可以提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]曹瑞清.浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2014（05）.

[2]陈春梅.浅析初中语文“先学后教”策略[J].现代语文（教学研究版），2011（06）.

[3]柳跃辉.浅谈对“研学后教”课堂教学的几点看法[J].课程教育研究（新教师教学），2012（06）.