幼儿教师知识结构存在的问题及构建路径研究

摘 要：幼儿教师首先要成为知识方面的专家，才能够进一步成为幼教方面的专家。一些幼儿教师由于缺乏学习，对于新出现的知识不了解，而出现用“昨天的知识教今天的幼儿”的现象。幼儿教师要反思自己的教学是否有效，要反思幼儿的活动是否达到培养目标。幼儿教师只有完善知识结构，才能够承担起幼教的任务，才能够培养出全面发展的幼儿。

关键词：幼儿教师;知识结构;构建路径

一、幼儿教师知识结构的概述

北京师范大学的林崇德教授团队从认知心理学的角度来研究教师知识结构，提出了能胜任教育教学的教师要具备“本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识”四方面的知识。2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称为《专业标准》）把幼儿教师需要掌握的知识称为“专业知识”，分为“幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识”三种知识;同时《专业标准》还提出了“幼儿教师需要环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导”等专业能力。其实《专业标准》提出的教师知识结构与北京师范大学林崇德教授团队提出的知识结构本质上是一样的，《专业标准》里提出的“幼儿发展知识”其实就是“本体性知识”，“幼儿保育和教育知识”其实就是“条件性知识”，“通识性知识”其实就是“文化知识”，《专业标准》提出幼儿教师要具备的“专业能力”其实就是“实践性知识”。

二、幼儿教师现有知识结构问题分析

（一）幼儿教师的本体性知识不够深厚

教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，教师的本体性知识是开展教学活动的基础。一些幼儿教师在教学中普遍存在对专业方面的本体性知识“只知其一，不知其二”的情况。本体性知识是一个完整的体系，而部分教师只熟悉自己所教的课程知识。本体性知识不仅来源于教材上的理论，还应高于教材，教师要学习掌握更有广度、更有深度、更前沿的本体性知识。一些教师的本体性知识未及时更新，因此，一些幼儿教师对本体性知识的了解没有广度、深度，对于前沿性知识也不了解。这样的教师无法参与当前幼教课程改革，如当前教育部推广的“安吉游戏模式”、STEM教育等;这样的幼儿教师的知识结构令人担忧，无法高质量完成当前幼儿教育的工作。

（二）幼儿教师严重缺乏条件性知识

条件性知识是指与教师教学密切相关的教育学知识、心理学知识、学科教学法知识等。目前，很多幼儿教师的条件性知识局限于在师范院校和考取教师资格证的时候对本专业某几门核心专业课程的学习掌握，以及对于基础文化课程的简单了解，对教学将要运用到的如“教育学、心理学、游戏论”等学科知识有一些的簡单掌握外，对于游戏活动设计、教育研究中的理论方面的知识缺乏。从对幼儿教师现有知识结构调查中得知，有部分幼儿教师认为除自己所教专业学科知识进行学习外，对教育理论、信息技术等条件性知识的学习持否定态度。因此，导致一些幼儿教师由于缺乏教育理论、信息技术等知识，无法用科学的理论指导活动的设计、活动的开展，教学中也无法运用信息技术来吸引幼儿的注意力，从而提高幼儿的学习、活动效能。

（三）幼儿教师缺乏实践性知识

教师实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识”。很多幼儿教师上岗后，除了偶尔接受幼儿园或教育部门组织的专业学习外，专业知识、条件性知识、文化性知识的学习几乎处于停滞状态。在工作中缺少反思，所以教师“实践性知识”无法得到质的提升。因此，幼儿教师普遍存在知识老化、知识的广度和深度不足的情况。很多教师平时忽视隐性知识的获得，而更重视显性知识的学习。很多教师由于缺乏隐性知识，在教学中不知道如何引导学生学习和思考，教学中缺乏解决问题的方法等。教师不能只停留在注重显性知识，故步自封的状态，要重视吸取隐性知识。唯有对隐性知识有深刻的认知，教师才能担负起教学的责任，才能够适应新时期教学的要求。

（四）幼儿教师缺乏文化性知识

教师的文化知识是指教师工作中经常会涉及的、常识性的人文方面的知识。如：语言知识、文学知识、文艺知识、生命文化知识、宗教知识、伦理知识、地理知识、历史知识等。教师没有认识到要博览群书，才能够累积丰富的知识，教学中才能够信手拈来。所以，教师中普遍存在只是注重专业性知识的学习，而忽视学习人文知识的情况。很多教师由于人文知识不过关，无法将相关学科知识进行综合整理，也无法准确地把握学科的思想与本质内涵。由于人文知识的严重缺乏，导致很多教师出现教学水平和教学效能的下降。人文知识是人文素养的基石，人文知识缺乏的教师，无法成长为研究型教师，只能是一个“教书匠”。

三、幼儿教师知识结构的构建路径

（一）幼儿教师要构建和夯实前沿的本体性知识

幼儿教师所掌握的本体性知识不仅包括该学科的知识体系，而且包括这个知识体系是如何构建起来的，要熟悉整个幼儿专业学科知识的来龙去脉，即充分了解幼儿专业所有学科知识，使之形成一个体系。幼儿教师的本体性知识是幼儿教师知识结构的核心，掌握本体性知识是做好幼教工作的前提。幼儿教师要重新审视自己的知识结构，要不断更新教育观念，在不断探索、大胆创新中充实自己的本体性知识。幼儿教师可以通过活动的设计、新课程的改革来提升本体性知识。当幼儿教师在活动的设计、新课程改革中，会有着强烈的“我缺乏什么、我要了解什么、我要学会什么”意识，知识学习才能够是主动的、生动的、深刻的。教师通过对知识的主动选择与吸收，才能够达到改造和更新自身本体性知识的目的。幼儿教师还要学习前沿性知识，才能够及时更新自己的本体性知识体系。知识之间需要融会贯通，教师要站在更高的角度去理解所教课程内容，并加以融会贯通。不认真学习前沿性知识的教师，是无法承担当前幼儿园教学任务的，最终会成为抱残守缺的迂腐的“私塾先生”。

（二）幼儿教师要构建具有专业性的条件性知识

时代发展就是幼儿教师知识面临的第一个挑战，新时期的新课程、新理念对幼儿教师的知识水平也提出了新的要求。信息化时代的社会赋予幼儿教师更多的责任，对幼儿教师的专业素质也提出更高的要求和期望。同时作为幼儿教师，学习一些现代教育理论，才能够对“什么是幼儿教育，什么是科学育儿，为什么说教师是塑造人类灵魂的工程师等”这一类的教育老问题产生一些新的感受和领悟。幼儿教师只有学习现代教育理论，才能够掌握幼教领域的基本知识，领悟幼教基本原理，深化对幼教有关理论的研究思路以及研究方法和技术的掌握，从而促进教育能力的提高。幼儿教师必须做到与时俱进，教育观念、教学方法都必须不断地更新、拓展、充实、提高。幼儿教师必须掌握信息技术知识，把信息技术引进教学中，可以为幼教带来无限的生机。幼儿教师如果掌握信息技术知识，幼儿可以在教师的指导下，在多媒体的环境下进行活动，使活动变得更生动、活泼。信息技术进入教学，运用动画、图片、声响生动形象地演示，使得教学更清晰、更直观、更有吸引力，能够给幼儿以耳目一新的感觉。

（三）幼儿教师要构建幼教特色的实践性知识

幼儿园的教育目标更注重幼儿情感态度和价值观的培养，这些实质是缄默知识层面的东西。幼儿园需要具有扎实的缄默知识的幼儿教师来进行教学。因此，幼儿教师要高质量地完成当前的教学任务，必须加强缄默知识的学习。幼儿教师在教学中仅仅靠拥有广博的显性知识是远远不够的，幼儿教师还需要有恰当的教学方法、灵机应变的策略等缄默知识，只有这样，幼儿教师才能够在教学中做到游刃有余、应付自如。所以说，一位幼儿教师如果没有深厚的缄默知识，将很难胜任教师的角色。幼儿教师的实践性知识还应该具有幼教特色的个性化的实践性知识，如“技能操作知识、技能指导知识、实践知识”。技能实践是一种典型的缄默性知识，教师自己能够熟练地操作，还不等于能够把技巧说清楚并让幼儿全部掌握。另外，幼儿在具体的操作实践中经常会出现一些“出乎意料”的问题，为指导幼儿解决这些问题，也必然会促使着幼儿教师不断地加强自己的学习和反思。“要砍柴，就要先备斧”，沒有任何实践的经历和反思，是不可能累积丰富的实践性知识。

（四）幼儿教师要构建广博的文化知识

在幼儿园里，知识渊博的教师往往更能够赢得幼儿的信赖和爱戴，因为教师的文化知识不仅能丰富幼儿的精神世界，而且能激发幼儿的求知欲。文化知识与本体性知识是相辅相成的，二者缺一不可，两者是一个有机整体。教师的文化知识就是指一般科学文化知识，包含当代科学、人文、历史、艺术几方面，这是教师所必需的。因为幼儿好奇心强，多疑问，幼儿教师要随时为幼儿解疑释惑，并且要进一步激发幼儿的求知欲，也需要教师具有更广泛的科学文化知识。因此，要做一个好幼师，必须学习，不断学习。全国教师资格考试中只有幼儿教师资格考试不分科，而是考综合性知识。幼儿教师还要学习审美知识，不断地在工作和生活中积累审美知识。特别是目前幼儿教师中普遍存在着审美素养不高的现象，这就决定了幼儿教师要加强审美知识学习的迫切性和紧迫性。幼儿教师要获得审美知识，除了要阅读关于审美方面的书籍外，还要在日常生活中加强对艺术作品的欣赏，只有这样才能够积累更多的审美知识。幼儿教师要让审美意识成为自己心灵的一部分，成为自身的价值体系，才能够使自己远离浮躁，更加有教育智慧。

四、结语

幼儿教师知识结构，并非一朝一夕所能构建，必须靠长时间的学习与实践。幼儿教师必须不断积累知识、更新知识，让知识结构合理又保持常新状态，作为教学前的准备、教学中的依据、教学后的反思。幼儿教师的知识结构影响着教学效能，是教学成功的关键所在。幼儿教师不能以“昨日知识”教“今天幼儿”，来应对“明日世界”。幼儿教师唯有通过学习来不断地提升自己的知识水平、不断完善自己的知识结构，教学活动才有可能变得更有效能，才能够担负起新时期幼儿教育的历史使命。

参考文献：

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[4]万文涛.论专业化教师的知识结构[J].教育研究，2004（09）.

[*本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度中小学幼儿园教育科研课题（课题批准号：20GDZZ029）的研究成果]