爱劳动，乐成长，促发展

郭舟

摘 要：综合实践活动是基础教育课程改革新设立的一门独立的课程，这对于小学综合实践教师来说，是一个全新的培养视角，从传统的劳动教育转化为综合能力的培养，教师需要转变的不仅仅是教育教学目标，还要从课程的设置、课堂教学内容和培养目标上转变，把关注学生的动手能力转变为关心学生的生存与发展话题。

关键词：综合实践活动;劳动意识;生存与发展

目前，小学综合实践活动课程的任务目标很大程度上还停留让学生“玩得高兴”，教学的总体目标还是在过多地关注动手能力和兴趣的培养，然而，我们的综合实践课程只是学生“玩得开心”吗？我们在综合实践活动课程中，还应该教给学生什么呢？本文从小学综合实践活动的课程设计与实施入手，谈一谈如何通过综合实践活动培养学生的生存与发展观。

一、培养从尊重天性开始

在新课改下的小学综合实践活动课中，教师首要的出发点就是尊重孩子的天性，把“玩起来”作为综合实践课的主要表现形式。

例如，在进行“纸上生花”综合实践活动时，教师在导入时用剪刀为学生剪出了一个个栩栩如生的小动物，如此生动形象的小动物，一下子就吸引了学生的注意力。接著，教师发布了本节课的学习要求：剪一幅作品。没有任何的进一步解释，意在让学生表达自我，自我发挥。然后进行小组合作，学生在小组交流中完成作品，并且通过小组合作学习，在交流中畅所欲言，起到“玩儿”的作用。最后，一一展示学生的剪纸作品，教师在进行展示时，主要把焦点放在学生的完成度上，这样既尊重了学生的学情，又减轻了学生的学习压力。评奖结束后，教师把导入时剪出的小动物作为奖品送给最佳剪刀手。

二、爱劳动，会动手

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：“让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”通过解读，我们可以了解到小学综合实践课要培养学生的动手能力，要让学生通过“做”达到自我成长的目的。

可是，现如今，我们的综合实践课堂呈现出来的却是“玩成一片”，没有根本的培养目标。教师根据教材教学，对教材没有深入的研究和思考，导致现如今的综合实践课堂缺少“根”。

面对这样的现状，作为小学综合实践课的教师，我们首先要做的就是改变教育教学方式，通过自我的示范，手把手地教学，让学生在课堂上充分地动手操作、自我探究;在课堂之外，教师也要有针对性地进行鼓励和指导，以培养学生的社会实践能力，让综合实践课堂不仅仅是课堂中的“玩儿”，还应该是课上课下的融汇。

例如，在开展“我爱我家”综合实践活动时，教师对学生进行了动手能力的培养，在课堂上，教师手把手地教三年级的学生扫地、拖地、擦桌子，让每一位学生都在课堂上亲自尝试拖地、扫地、擦桌子。这样直观的感受和直观的体验，让学生一下子就掌握了要领。然后，教师把能力培养延伸到课外，让学生进行“家务小能手”打卡，每天都要做一做家务，可以是一样，也可以是多样，让家长为自己拍照打卡，月末教师进行汇总，并且评选出班级中的“家务小能手”，颁发奖状，发放奖品。

三、在探索中成长

小学综合实践课的开设，意在补足学生普遍存在的缺乏实践能力的短板，“教育从娃娃抓起”的理念贯穿其中，所以，在小学综合实践课程中，教师要引领学生自主探索、合作学习，学生通过自主发现问题、解决问题，将课堂中学到的知识有效地运用到生活中去。

例如，在开展“垃圾分类我先行”综合实践活动时，教师把垃圾分类的概念教给学生，让学生自己去思考如何分类，可以进行哪些方面的探索，以怎样的形式进行探索。通过学生的组织和思考，我们班把重点放在了校园垃圾分类上，学生打算通过小组合作学习的方式进行。通过一周的观察、探究和总结，学生对学校垃圾分类进行了细致的了解，不仅为学校设计了不同的垃圾分类投放标语，还为每一种类的投放箱设计了简明的图画，帮助低年级的学生学会分类，另外，通过此次综合实践活动，班级的集体荣誉感更加强烈，学生懂得了合作共赢的重要性。

综上所述，小学综合实践课应该始于学生的自我探索，把动手操作的事情交给学生去发现和探索，让学生在综合实践活动中解决问题，找到方法，从而提升自我的能力，做到知识和能力的双拥有。

参考文献：

[1]王海燕.立足综合实践，发展综合能力：浅议小学综合实践课中学生综合能力的发展[J].新课程（小学），2018（3）：1.

[2]孙燕.浅析小学综合实践活动中学生自主探究能力的培养[J].语文课内外，2019（12）：300.