农村中学初中生物学学困生成因的研究

钱敏

摘 要：首先分别从学生自身因素和外部环境因素两个方面分析农村中学初中生物学困生的成因，进而提出今后发展的对策，旨在深入分析学困生的学习情况，调动校园、家庭的力量，激发学生的生物学习潜力，提高个人学习能力，从而带动教育事业的高质量发展。

关键词：农村中学;初中生物学;学困生

一、初中生物学学困生的内因分析

（一）学习目标模糊

初中阶段是学生学习的关键时期，树立明确的学习目标是促使各项学习活动高效展开的基本保障。而农村中学学困生自制力有限，更是没有对初中生物学设定学习目标，长期处于老师教什么自己学什么的状态，如果遇到生物学重难点、不懂的问题，自己也缺乏思考，只是一味被动地接收知识，难以更好地吸收生物学知识。

（二）重视程度不足

现阶段，普遍存在重视程度不足的问题，从学校到家庭对于生物学科都没有形成专业化的理念认知，甚至一些家长都不知道生物学是中考学科，更不会对学生进行作业辅导。初中阶段，生物学作为一门非主要学科，在和语文、数学等主要学科的对比之下，使得许多教师、家长都认为生物学不是重要学科，通常会在一周内安排两节课，学生的知识学习十分有限，如果缺乏复习，学生很容易遗忘之前学过的知识，长此以往，将会直接影响学生的生物学科学习，也在一定程度上进一步弱化了生物学科的地位。许多家长受教育程度偏低，对于初中生物学难以形成正确认识，还会在潜移默化中向学生传递错误想法，告诉学生生物学不重要，影响生物学科教学。

（三）缺少学习兴趣

在初中阶段，兴趣是引导学生努力学习的重要动力。如果学生对生物学科感兴趣，不用教师严格指导，也会认真听讲、自觉做作业、回答问题，提高生物学成绩。学习兴趣本身是指学生对学习的期望、对知识的渴求。但是农村中学初中生自身对生物学的学习兴趣有限，在课堂教学时经常会出现老师在上面讲课，学生在座位上交头接耳、做与课堂无关的事，严重影响课堂秩序。对于课前预习、课后复习更是没有将其放在心里。

（四）学习方法错误

初中阶段，学生正处于青少年时期，正处于培养习惯、提高成绩的关键期，而农村中学的学习资源有限，有时候想要学习也缺乏正确的学习指导，很容易形成错误的学习方法，久而久之会形成不正确的学习习惯，导致课堂效率低下，以为死记硬背就能学好，课后也没有巩固复习，作业态度较差，对初中生物学更是缺乏耐性，上课时很容易分心开小差，课堂作业也很难及时完成，这样就会慢慢变成学困生。

二、初中生物学学困生的外因分析

（一）师资力量不强

农村中学的初中生物学教师人数有限，教师个人的专业水平不足，也嚴重制约了初中生物学的学习，导致学生很难应用最新技术手段培养学习习惯。在学校课堂教学时间，教师很难予以学生全面指导，学习过程中很容易出现知识量的缺失，学生也难独立完成作业，学困程度不断加深。学校长期未认识到生物学学科的重要性，使得生物学学科逐渐成为边缘科目，更是很少关注教师本人的成长升职空间，那些原本对生物学抱有满腔热血的教师也会觉得个人得不到重视，从而开始放松工作，将科研活动变成了应付检查。

（二）教学环境问题

生物学学科作为一门非主要学科，学科地位不高，资金投入力度不足，学校构建形成的生物学实验室长久得不到使用和维护，各种器材设施较为陈旧，教师不愿意使用实验室，学生缺乏实验学习机会，促使生物学实验教学开始变成形式化的存在。需要注意的是，生物学作为一门以实验和观察为基础的学科，如果一味依靠理论教学，很难让学生获得全面认识。但是，许多学校对于生物学教学环境的投入不足，甚至许多学校根本没有配备生物学实验室和专职生物学实验教师，即使生物学教师想要组织学生展开实验活动，也缺乏相应的硬性条件。

（三）实验环境影响

学困生主要用于指代那些本身智力正常、身心发展健康，但是学习基础较为薄弱、学习目标感不强、学习能力不足、成绩较差的学生，初中生物学学科本身是一门较为复杂的实验学科，在具体学习过程中，需要学生能够充分利用实验空间，将课堂实验和课外植物园等区域充分结合，农村中学的实验设备设施有限，很多时候还未充分利用农村已有的本土资源，使得实验教学活动开展效果不够明显。而一些初中教师还没有充分认识到实验教学的重要性，使得课本上的生物学实验变成了纸上谈兵，难以切实发挥效用。

综上所述，对农村中学初中生物学学学困生成因展开分析具有至关重要的意义。初中是学生生物学学学习、习惯培养的关键期，初中生物学则是生物学学习的启蒙阶段，为了更好地提升其学习成绩、实现学困生的转换，需要充分考量学困生内部因素、外部因素，引导学生展开生物学习，形成良好的学习习惯。