核心素养培养视角下“读思达”教学法在初中物理教学中的应用

林意

摘 要：在当前教育发展阶段，对学生的核心素养进行培养成为重要的教学目标。而传统的教学模式比较单一，学生在课堂中的主动性不足，不仅无法保证学生较深入地掌握知识，也无法对学生的核心素养进行有效的培养。在这种情况下就需要对教学模式进行创新，将“读思达”教学法引入初中物理教学中，通过“读思达”教学法提升学生在课堂中的主动性，从而对学生的核心素养进行有效的培养。

关键词：核心素养;“读思达”;初中物理

一、“读思达”教学法的内涵

“读思达”是基于核心素养培养目标下的一种教学法，该教学法的优势在于能将课堂教学的重点进行合理的划分，保证学生在进行知识学习过程中的自主性[1]。从“读思达”教学法在课堂教学中的应用实践上来看，主要有三个要点，分别是自主先学、深度思考、熟练表达。自主先学的过程是学生对知识进行自主阅读、自主学习的过程;深度思考的過程是学生对知识内化吸收的过程;而熟练表达的过程是学生将所学习的知识应用于解题实践的过程。对“读思达”教学法的应用需要教师深挖教材内容，对学生进行有效引导，保证学生能够通过自主学习和深度思考将知识熟练地应用。

二、基于核心素养培养目标下“读思达”在初中物理教学中的应用策略

1.自主先学，对学生的阅读态度以及阅读习惯进行培养

自主先学是“读思达”教学方法的重要内容。在课程开始之前，要求学生对所学的知识进行自主先学。教师需要根据本章节知识的重难点为学生拟订阅读的讲义，在讲义的辅助下，学生能更有方向、更有效率地进行阅读、先学。在自主先学的过程中，对于已学过的知识部分，学生通过阅读实现对相关知识的复习;对于新知识部分无法理解的知识点，学生可以将其记录，在课堂中向教师提问，或向小组同学提问，这样不仅能够加深对知识的理解，同时也能避免学生对教师产生较大的依赖。对于学生自主先学过程中出现的问题，教师应予以及时地解惑，突破重难点。如“来自地球的力”中，对于重力的方向教材的描述是“竖直向下”，而很多学生却误解成“重力的方向是向下的”，几字之差就会导致概念上的混淆，针对这一问题，教师需要及时地纠正学生错误的概念认知，向学生阐明“竖直向下”与“向下”的区别。这样一方面纠正了学生的错误认知，另一方面帮助学生养成良好的阅读习惯以及严谨的阅读态度，确保自主阅读的有效性。

2.合理设置探究性问题，激发学生深入思考，引发高阶思维

在“读思达”教学方法中，激发学生对知识的深入思考、引发高阶思维是教学的关键。因此在教学过程中，教师需要重视问题的设计，通过提出与知识相关的、具有一定探究性的问题，引导学生对知识进行深入思考[2]。如在“科学探究：摩擦力”中，学生对运动的物体会受到摩擦力有清楚的认知，而对静止的物体是否受到摩擦力以及摩擦力的方向却较含糊，针对这一学情，教师可以设计这样的问题：静止在斜面上的物体，是否会受到摩擦力？如果有，方向向哪里？针对这一问题，组织学生以小组为单位进行讨论，引发分析、综合、评价等高阶思维。通过这样的教学方式，促进学生对知识深度思考，使学生对所学知识有更深的认识。

3.以开放性的条件提升学生发散思维能力和表达能力

从教学实践来看，课堂中学生基本能理解掌握教师所讲解的知识，但在实际解题中，学生往往无法对知识进行灵活应用。这一问题的根源在于学生表达能力欠缺，同时思维僵化。针对这一问题，教师需要在教学的过程中设置开放性的条件，促进学生综合运用所学的知识来解答问题;设置开放性的讲台，给学生小组展示的平台，进行多维互动。比如，在学惯性时，教师可以提出这样一个问题：一辆匀速行驶的卡车，掉下一个物体，这个物体会怎样运动？学生运用所学的知识能够较轻松地解答，然后教师可以改变问题的条件，将“匀速”换成“加速”或“减速”，让学生展开讨论并进行小组展示。通过这样的教学方式提升发散思维能力和表达能力，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]庄惠强.核心素养背景下“读思达”教学法在初中物理课堂教学中的应用研究[J].读写算，2021（14）：154-155.

[2]高铁.浅谈“读思探用”教学模式在初中物理教学中的应用[J].中小学教学研究，2016（8）：32-33，37.