生本理念下初中地理深度教学实践研究

康志强

◆摘  要：深度教学可以培养学生的高阶思维模式，能够更好地对学生的潜能进行有效挖掘，但深度教学需要学生具备良好的课堂主动性，能够配合教师完成教学工作，显然目前的大部分初中学生还未具备这一素质。这就需要教师在初中地理教学过程中切实落实生本教育理念，打造适合学生思维发展，符合他们理解水平和认知特点的地理课堂，为学生构建一个完整的地理知识体系。

◆关键词：生本理念;初中地理;深度教学;实践

深度教学是在教师的引导下帮助学生获得思维深入性发展，教师要为学生提供一些具有挑战性的学习内容，让学生全身心地参与到知识的探究过程中，让他们在深入体验过程中总结自己的收获。探究是学生思维深入发展的必经之路，而体验则是学生课堂学习的重要过程，都是促进学生综合学科能力发展的根本所在。

一、创设导入情境，实现生本理念

初中地理教师会在课堂导入环节进行精心设计，课堂导入一般会利用图片或视频等吸引学生的注意力，在课堂初始环节就牢牢抓住学生的学习兴趣点，有效集中学生的课堂学习热情，保障学生能够迅速进入到探索状态中。利用情境进行课堂导入能够充分发挥学生的课堂主体性，进一步提高初中生的课堂学习体验，大大降低了教师在课堂教学中的压力，使学生能够主动配合教师的教学思路进行学习，从而掌握丰富的地理文化知识。如在学习“大洲和大洋”相关知识的过程中，教师可以为学生播放不同地区的自然景色，让学生在美景的诱导下对地理知识产生浓厚的探索兴趣，使学生能够详细了解七大洲八大洋当中有哪些美景。开展教学后引入理论知识，可能部分学生在理解的过程中出现了困难，此时教师在进一步为学生播放人物旅行传记，再次深入性的引出学生向往的美景，是学生的思维能够实现深入挖掘，在教室的逐漸引导下帮助学生形成了良好的自学能力。

二、多媒体教学法，激发学生兴趣

深度学习本质上更加强调改变学生依赖教师给出正确答案的期待，最为突出的就是提高学生学习过程的主动性，帮助学生不断在地理教学过程中实现主动思考和探究，教育工作者要明确学生深度学习的驱动力，在学生的内心播下一颗驱动学习的种子，同时也可以借助更多的现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。对于教师而言，要结合学生的认知特点丰富教学内容。例如，在学习《世界的气候》时，教师可以利用多媒体为学生播放一些与世界气候相关的视频资料，帮助学生感受到自己生活环境的狭小，广阔的世界在不同的纬度和地理环境下气候差异性巨大，在这种引导下，让学生形象地感知到世界气候类型的区别，同时在授课之前还可以让学生分享一些自己去过的远方城市的气候，帮助学生更加深入地理解所学的地理知识。

三、提出深度问题，实现深度教学

教学过程中应具备相应的问题意识，只有围绕问题设计教学活动才能有地放失，设置的课堂问题应具有一定的梯度和深度，从而确保能够促进学生思维发展。教师要在课堂教学当中整合教学资源，引导学生围绕教材进行深入的探究和交流。地理知识是一门丰富的自然学习科目，自然知识需要进行探索才能实现思维突破，教师要鼓励学生进行合作学习，在合作探究过程中实现思维的碰撞，这样才可以实现学生地理思维的深入发展。教师在教学南水北调相关内容时，要帮助学生了解南水北调这项工程的开展意义，首先要帮助他们理解我国地理环境的差异，南水北调硕大的工程缓解了北方用水压力，进一步提高了人们的生活水平。借助这样的知识，还可以引出更多的地理性内容，教室还可以指导学生思考克拉玛依地区为何缺水？这种现实性问题能够有效激发学生的探索兴趣，纷纷查阅资料并与其他同学进行探讨，极大地丰富了学生的地理学习视野，使他们在探索问题的过程中具备全面性。

四、结合生活实际，拓宽学习路径

地理学科的知识体系综合性较强，同时与实际生活具有密不可分的联系，深度学习提倡将社会实践和研学旅行等不同的内容结合到一起，为学生构建现实性的自我探索实践学习过程。教师要在地理课堂教学过程中进一步优化深度教学策略，有效拓展学生的学习路径，在以生为本的理念下构建良好的课堂学习环境。例如，在讲“多变的天气”时，教师可以组织学生参观相应的气象站，帮助学生有效了解天气预报的制作过程，让学生注意收看天气预报等地理节目，在节目当中更多的总结地理知识，加强对自身地理知识的应用性。在观看天气预报的过程中能够直观的了解到课本信息的应用，为了深入拓展学生的思维，教师还可以主动联系当地的气象部门，带领学生去参观气象站，帮助学生更好地认识百叶箱和风向标等气象设备，这种实践教学活动拉近了师生间的距离，帮助学生掌握了更多的地理知识，确实促进了学生身心综合素质的发展。

初中地理深度实践教学的开展要更好地突出生本教育理念，在地理课堂中强调发挥学生的课堂主体性，通过对教学资源的整合应用有效提高初中学生的地理素养。

参考文献

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[3]谢伍一.深度教学的初中地理课堂问题设计[J].广西教育，2019（29）：156-157.