初中英语教师课堂教学策略对学生学习策略的影响与研究

◆摘  要：写作能力是英语素养的综合体现。而目前初中英语写作教学效率不高，学生对写作兴趣寡然，望而生畏;许多教师把阅读和写作割裂开来，制约了学生写作能力的发展。笔者从分析当前初中英语写作教学中存在的问题入手，结合具体教学实例探讨如何以读促写，以期提高中学英语写作教学的有效性。

◆关键词：以读促写;初中英语;写作教学;有效性

作为初中英语教学的两大重要内容，阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分有效的吸收有助于有力的表达。我们应该利用阅读和写作之间的内在联系，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局、激起的情感思维自觉应用到写作中去，达到学以致用的目的。

一、初中英语教师课堂教学策略改善的方向

（一）建立平等师生关系

新课改理念要求学生和教师在课堂上的相互沟通，才能充分发挥学生的积极性。新课改要求教师要建立一个平等的师生关系，利用每个学生的特点进行不同方式的授课。初中英语教学是一项可以将学生和教师平等地融进课堂的教学。以往的初中英语课堂过于严肃，教师只是死板的进行英语知识的阐述，并没有将学生的观点和想法融进教学之中。

在初中英语教学中，要想让学生们愉快的学习，建立平等的师生关系是十分必要的。平等师生关系可以使学生不仅仅是学生，老师也不仅仅是老师，将初中英语课堂“变身”成一个教学相长，相互学习的兴趣课堂，才能使学生在快乐初中习英语知识。

（二）针对学生爱好施教

平等的师生关系只是建立快乐的初中英语课堂的基础和前提，要想每个学生都认真对待英语这门学科，并学好这门学科，教师需要“投其所好”。所谓“投其所好”指着，每个学生都有其特点和学习方式，因此，教学方式不是一成不变的，也不是千篇一律的。英语学科中涉及到很多实际运用，教师大可以放手让学生当老师，让学生充分发挥自己的特长，同时教师也可以从中发现每个学生的“短板”，可以因人制宜的进行初中英语教学。这样的教学方式不仅仅不会将所有学生绑定在一个固定的学习模式中，也可以最大限度的激发学生的兴趣点，建立一个快乐的初中英语课堂。

二、初中英语教师课堂教学中“以读促写”策略的教学实践

“以读促写”主要指通过有效的课堂阅读教学促进学生写作能力提升的教学过程。其中的“读”主要是指英语教材中的文本阅读，“写”是指模仿阅读文本的英语书面表达能力。

（一）依托于教材文本的语言，不断提高学生语言表达的丰富性

教师要善于发现文本语言的闪光之处，在培养学生阅读能力的同时，注重学生写作语言的素材积累，通过文本开展语言教学，充分感知、整理出表达相关话题的核心语言，创设贴近学生生活实际的写作情境，让学生在完成任务中内化语言，为今后类似的话题储备丰富的语言材料。

例如，初中英语八年级上册Unit 3 Section B阅读课Crossing the river to the school，在学生阅读文章时，采用了pair work，group work，class work等活动形式，串联成环，前后环环相扣，帮助学生理解课文，用自己的英语重新诠释课文，并初步具备知识迁移能力。

（二）依托教材文本的主题，不断创新和拓展

写作的话题任何版本教材每个单元内容都围绕主题全面展开，这就为学生的写作提供了完备的借鉴条件。教师应准确把握教材中每个单元的主题，不断创新和拓展写作的话题。

初中英语八年级上册Unit 6Section B阅读课为例进行探析。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。就这样，通过围绕主题进行创新创设，让学生理解了文本中的新词汇，不仅为阅读扫除了障碍，而且让学生体会了写作词汇的运用语境。

（三）以文章主题为基础，培养学生的文本读后仿写和改写能力

在设计阅读活动时，应引导学生全面掌握文章整体脉络和思路，把握文本在结构和文体特征上可以借鉴和值得推广的亮点，为学生提供可以仿写和改写的平台和空间，学生们依据自身对文本的理解和感悟进行再写作，这样不仅利于学生对于文本内容的深刻理解和掌握，而且为以读促写的顺利开展提供了基本的内容保障。

三、初中英语教师课堂教学策略对学生学习策略的影响

（一）促进学生的读写活动设计的目标要保持一致性

实施以读促写策略必须注重读写活动设计目标的一致性。阅读活动的设计实质上就是为了保障写作活动的顺利开展，这两种活动必须体现彼此的逻辑关联性，如果彼此割裂开来独立进行，以读促写策略就无法实现其既定的效果。例如，在以培养学生谋篇布局能力为目标的以读促寫课堂实施过程中，教师应在阅读教学中着重指引学生领悟阅读文本的整体结构框架，通过对于整体框架的分析和研究，明确相同或类似文体的篇章特点，从而提高学生根据文体特点选择篇章结构的能力。

（二）促进学生的读写内容保持一致性

所谓读写内容要保持一致性并不是指语言内容完全一样，而是指主题内容、文本结构和语言风格方面的一致性，只有这样，阅读活动才能为写作活动的开展提供强有力的语言支持，否则写作活动则成为空中阁楼，根本无法实现其以读促写策略的实际价值。例如，以读促写活动中读写内容设计高度一致时，随之开展的读写活动为学生写作的开展建立了完备的语言基础，学生可以轻松借鉴这些语言内容实现自身的语言的内化和提升。否则，读写内容一旦脱节，阅读过程就失去了实际意义，也阻碍了写作活动的有效开展。

（三）加强教学互动，促进学生分享学习

初中英语课堂教学可以尽可能多的融入学生的想法，前面我们讲到可以进行英语实践，调动学生们的动手和思考能力，但是很多的英语情景应用，初中英语教学针对这些英语知识可以采取教学互动的方式。教学互动的方式有很多种，最为常用的教学方式就是在课堂让学生们参与某个教学课题的讨论，可以分组讨论，也可以各抒自见。比如，我们可以设立“想想议议”的案例游戏，将英语知识的实际运用发放给每个小组学生进行相互的讨论，最终派代表进行阐述结论。教师对每个小组的阐述内容进行总结，指出可圈可点之处，但让也要想说明不足之处，使学生们在相互讨论和相互学习之中，快乐地掌握每一堂的知识。

四、结语

总之，以读促写是一种能切实提升学生英语写作能力的有效方法，它在初中英语写作教学中的实施真正起到了举足轻重的作用，为学生综合语言应用能力的提升打下了坚实的基础。以读促写是长期、复杂的过程，要想在大范围取得实效还需要教师们进一步研究和探索。

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作者简介

刘海蓉（1982—），女，汉族，新疆伊犁霍城县第四师六十六团一中教师，中教一级，主要研究初中英语教学。