创设情境教学法在小学语文教学中的运用策略分析

曾祥勇

◆摘  要：随着经济社会的发展和进步，学校教育既定的教学理念和策略都在发生着深刻变革。在小学教育阶段，教师要对学生的学习、认知状态做到有效调查，创设针对性的情境教学，使学生的认知短板得到有效弥补，在课堂学习中获得更多样积极的体验。本文将对情境创设教学法在小学语文教学中的应用策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学语文;情境创设;教学分析;实践策略

情境创设最根本的目标是让学生对课文内容做到共情理解，提升学生的情绪感知和认知能力，弥补学生在课堂学习中的天然短板。在此基础上教师要尝试改革传统教学刻板、单一的教学方式，提升课堂教学形式的多样性，使学生对课堂学习产生持之以恒的兴趣。最后教师要积极践行学生为主体的教学理念，使学生在课堂有更多发言和表现的机会，避免传统教学中学生“哑巴式”学习行为和思考方式的出现。

1利用情境教学弥补学生的认知短板

1.1学生对现实生活的认知短板。小学教学阶段学生对现实生活的认知能力相对低下，整体思维比较幼稚，对作者流露出的思想感情难以进行有效捕捉。[1]例如在教学《静夜思》中，学生从小可能未能有效离开自己的家乡，对作者的思乡之情难以有效捕获。此外诗歌的内容可能只是让学生感到“顺嘴”，至于具体的解释却缺乏有效的释义能力。如很多学生未能见过“疑是地上霜”中的“霜”，对月光颜色和质感的理解缺乏想象力和层次感。对此教师就可以鼓励学生思考自己不得不离开家庭进行远行的场景，回忆自己是否有过独自赏析月光的经历，是否知道“霜”是怎样的存在。以此使学生对李白的诗词做到更深刻的解读，弥补学生的现实认知困境。

1.2学生对情感、情绪的认知短板。在小学教学阶段，学生的情绪体验不算丰富。尤其在以自我为中心的思考模式下，学生的情绪容易走向极端，对更复杂的感情缺乏感知和想象能力。对此教师要创设更具体的阅读情境，帮助学生感知、积累多样的情感，促进学生对原文的思考。例如在教学《走月亮》中，教师可以鼓励学生回忆自己是否有过走夜路的经历，有没有想要尝试的想法，为什么？此外教师可以提问学生，自己在走夜路过程中情绪是怎样的，有哪些“奇怪”的见闻等。辅助学生对自己经历情绪的回忆和释放，使学生对的原文阅读形成更深厚的情感。

1.3学生在阅读理解上存在的问题。在小学教学阶段，阅读过程很多时候是文字的累积和拼接，在理解原文整体含义上可能出现一些问题。对此教师可以通过创设情境的方式，对原文大意内容进行有效还原，辅助学生完成对文章内容的总结。如在教学《总也到不了的老屋》中，教师可以让学生思考是否有不可能倒塌的房子，课文中的老屋为什么能够一再坚持，其是否会在最后倒下，为什么？以此使学生对文章内容有效串联，结合现实生活 对其中的矛盾点进行多样思考，使学生形成多样的情感体验和共鸣。

2利用情境教学丰富课堂教学形式

2.1情境教学丰富了教材内容。在语文课堂教学中，教师需要对课文的背景资料进行扩充解释，对作者的身世经历进行概括讲述等，促进学生对文章内容立体性的思考。在这个通过过程中，情境创设方式能够和相关教学步骤有机融合，促使学生对原文内容形成多样的理解和想象。[2]如在教学《静夜思》中，教师可以对李白的经历，李白写诗时的状态进行情境创设说明，使学生对李白浪漫、洒脱的心理意境做到更有效地捕捉，促使学生对课文内容留下更深刻的学习记忆。

2.2情境教学给师生互动提供了更多机会。在语文课堂教学中，教师要给学生更多表现、表演的机会，逐步改革传统教学中存在的“一言堂”教学方式，使学生对课堂学习产生更多样、真正的兴趣，提升课堂教学的整体质量。在这个过程中教师要利用情境创设积极开展探究教学，鼓励学生在情感、情绪的感染下，得出自己个性化的阅读学习结论，使学生逐步构建自己个性化的学习理解能力。“标准答案”可以作为参考内容，提供給学生进行理解和思考。

2.3情境教学降低了学生的焦虑情绪。在小学教学阶段，学生对教师有着先天的为畏惧心理。教师必须更“自然”地开展教学引导，降低学生对课堂的疏离情绪，使学生的注意力更有效地集中，实现对课文内容的充分感知。例如在情境创设过程中，教师要保持热情的教学风格，以多样的肢体动作和学生进行多样互动。通过随机提问等方式，拉近师生彼此之间的距离等，促使学生的课堂畏惧情绪显著降，和教师形成更默契的配合。

3利用情境教学促进学生语言实践素养的提升

3.1在情境背景下鼓励学生进行课文朗读和表演。在语文课堂情境教学中，教师要给学生积攒的情绪一个释放和表达的机会，使学生对课文阐述的内容做到更深刻的理解。对此教师要在情境创设中组织学生进行多样的朗读表演活动，发挥学生“年少无知”的优势。如自主设计台词进行角色扮演等。

3.2在情境背景下组织学生进行小组合作学习。在语文课堂教学中，学生的年龄较小使其在一些问题处理上缺乏路径和信心。教师在教学中要积极利用合作教学的方式消除学生的个体焦虑情绪，促使学生的各种课堂情感得以交织和碰撞，提升学生整体的学习视野，促进学生共有的情感共鸣的体现。如在教学《少年中国说》中，组织学生对作者的理想进行讨论，分析少年为什么有着如此重要价值等。以此使学生对原文内容做到更多样的解读，提升学生课堂参与感和讨论兴趣。

4结束语

传统语文课堂教学方式存在着诸多短板和问题。创设情境教学给教师的创新教学进步提供了新的思路和路径。在新的教学时期，教师要对相关教学理念的实践应用做到更充分的分内和研究，保持坚定的执行和创新教学信念，使语文课堂教学的综合质量得到根本性的提升。

参考文献

[1]胡慧玲.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（032）：P.126-126.

[2]许晓明.情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析[J]. 课外语文， 2020， 000（007）：P.76-76，78.