构建课堂评价蓝图 促进核心素养落实

杨慧芳 邓靖武

摘 要：课堂评价是促进物理学科核心素养落实的重要途径.相比标准化考试评价，课堂评价更具有及时性、灵活性与情境性，在学生学习过程中助力其物理学科核心素养的形成有着重要作用.以“楞次定律”为例，提出了课堂评价应充分发挥课堂学习评价在物理学科核心素养形成中的作用，并提出了利用课堂评价促进核心素养落实的策略，坚持“教学评”一体化原则、目标与过程相结合原则、评价主体多元化的课堂评价原则，构建利用课堂评价促进学生学科核心素养形成的课堂形态.

关键词：课堂评价;核心素养;高中物理

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）11-0043-03

1 问题的提出

新一轮课程改革以来，教师的教学思想、理念和方法正在发生持续的转变，一线教师也在探索如何落实核心素养的道路上获得了许多值得借鉴的方法，然而，在实施的过程中却暴露出了不少问题.比如，在探究能力的培养方面，不少的一线教师在课堂上按照探究流程按部就班地进行探究教学，但学生在经历了探究之后，其探究能力是否真得到了有效提升？许多教师将这种评估判断视为中考、高考为核心的终结性评价，然而这种评价方式对教学和学习起到的作用是间接的，不仅距离学生遥远，而且评价的是学生过去较长一段时间的评价，这种终结性评价对促进学生当前的学习作用有限.相对而言，学校课堂上实施的课堂评价与学生的课堂学习密切相关，能对学生的学习进行及时评价，对促进学生学习有着非常现实的意义.那么，课堂评价对促进物理核心素养落地的重要性体现在哪里？如何利用课堂评价来评估并促进学生核心素养的有效提升？

2 课堂评价对落实高中物理核心素养的作用

作为学生学习评价的重要方式之一，课堂评价是教师日常教学实施过程中的一部分.做好课堂评价对促进学生的学习和改进教师的教学有着重要的作用.在新课程改革的背景下，课堂评价在促进核心素养的落实上充当着“引领者”的角色，新课程改革需要教师拥有新的课堂教学评价观，这也是新课程改革能否有效推动的关键问题之一.

课堂评价对学生的学、教师的教乃至最终促进核心素养的落实有着独特的作用.首先，课堂评价具有及时性.相对于标准化考试而言，课堂评价发生在教学的过程中，具有及时反馈的特点.教师能及时反馈课堂上收集到的信息，并以此为基础调整教师的教学、指导学生学习，使其更好地促进学科核心素养的落实.其次，课堂评价有其灵活性.由于课堂评价并不是标准化考试，因此，课堂评价可能以不同形式呈现，这包括表现性评价、真实性评价、过程性评价等不同方式，而这些评价方式相对更为灵活，便于教师灵活运用，调动学生的学习积极性并提升学生的落实效果.再次，课堂评价具有情境化的特征.一些学习过程以大情境为背景，以知识迁移与实践运用为目标，以基于实际问题的解决为载体进行[1]，这也要求课堂评价基于情境任务的完成来进行评价.再比如真实性评价，基于问题解决的真实情境进行评价，可以聚焦于问题解决能力和高级思维能力，而情境化也正是标准化考试评价改革的方向之一.因此，做好课堂评价对促进学生的学习及改善教师的教学有着重要作用.

课堂学习评价应该基于师生双主体视角，抓住课堂教学的关键要素，构建评价指标体系，以评促教，以评促学.新课程标准对学习评价的定位是基于学科核心素养进行评价，因此，从评价原则确定、评价任务设计以及评价方式的选择都应围绕核心素养展开.同时在评价中应涵盖物理学科核心素养的四个维度，同时既需要评估学生知识和技能方面的掌握水平，又要评价学生能力和态度方面的素养水平.当然，针对某个具体的任务，评价则可以针对核心素养的某一要素进行重点评价，做到目的明确又切实可行.如何既实现全方位评价引领，又针对具体任务有针对性的评价？下面结合“楞次定律”的教学案例，谈谈如何利用课堂评价促进核心素养的落实.

3 课堂评价促进物理核心素养落实的策略

3.1 基于课程标准设定教学与学习目标，突出素养视角

课堂的构建应该围绕学习目标创设统领课堂的背景情境，基于学习目标选择学习内容、构建问题链、设计活动或学生实验，实现课堂上多维度互动交流.只有这样，有效学习才能真正发生[2].依据课程标准，本节课的教学与学习目标进行了如下确定：通过探究感应电流方向的因素，理解楞次定律;用能量的观点解释与理解楞次定律;了解电磁炮、电磁炉、磁悬浮列车的结构和原理.在目标的设定上从知识视角转向素养视角，其中素养目标突出了物理学科核心素养，相关要素可以基于本节课的具体内容进行评估是否达成，其对应关系见表1.

根据表1中的目标与评价内容的对应关系，在课堂实施前，教师心目中有着基于教学活动评估来判断目标达成情况的蓝图，这有利于教师在课堂上利用课堂评价来引导学生关注自己的学习过程及目标的达成.

3.2 基于科学探究设计利于课堂评价的学习活动，展现思维路径

这节课要解决的基本问题是：感应电流的方向满足什么规律？基于此进行如下活动设计：首先让学生根据实验现象提出问题，然后基于问题设计实验方案，再根据实验现象，设计表格、记录数据，基于实验数据进行分析，总结规律，最后用简洁的语言表述定律的内容.这一活动沿着核心素养中科学探究的一般思路进行展开，并运用分析归纳的思维方法，实施流程如图1所示.

根据图1所示的流程设计，教师可以在活动的一个或者几个环节来对学生的学习过程进行课堂评价，以此来促进学生素养的有效提升.比如，在学生通过实验观察收集证据后，教师引导学生来评价证据是否支持猜想假设的环节，教师可以利用课堂评价来看哪些小组获得了有效证据，哪些小组的证据还有待完善，哪些小组的证据不可用，以此提升学生的科学探究能力并形成严谨的科学态度.

3.3 构建基于不同层级水平的课堂评价指标，落实学科核心素养要素

在本节课中，可以在部分重要的教学环节针对物理学科核心素养的某一要素进行水平划分的评价，帮助教师在课堂评价中引领学生学习的同时落实学科核心素养.对于“楞次定律实验探究”，可以从多个维度来评价学生的核心素养养成.以“科学探究”中的“解释”要素为例，结合学业水平质量标准，参照华中师范大学第一附属中学吴潇老师的评价呈现方式，制定评价指标见表2[3].

4 促进学科核心素养落实的课堂评价原则

课堂评价在实施的过程中无法形成固定的模式，而是需要与具体课堂内容紧密结合的灵活的、及时的，乃至情境化的评价行为，那么课堂评价究竟应该遵循哪些原则？

第一，“教学评”一体化原则.课堂评价是“教与学”的过程中一个有机组成部分.评价与教学、学习三者密切联系，构成三位一体的关系.要实现三者一体化，教师不仅要把学习的内容、活动、评价三个要素作为一个系统进行整体设计，而且需要保证三者的内在一致性[4].第二，目标与过程相结合原则.教师应当引导学生制定清晰的学习目标，以学习目标为参照来判断学生的学习情况，同时课堂评价也应注重过程导向.第三，评价主体多元化原则.课堂评价不仅仅是教师的事情，应充分调动学习者的主动性，承担学习评价的责任，与教师共同发挥评价主体的角色.

参考文献：

[1]邓靖武，刘娜.以大情境統领课堂，克服情境创设碎片化[J].基础教育课程，2020（22）：58-64.

[2]邓靖武.基于学习视角的物理课堂构建策略[J].课程·教材·教法，2019，39（08）：112-117.

[3]吴潇.用学习评价促核心素养落地—高中物理教学评价的策略探析[J].中学物理教学参考，2020，49（02）：83-85.

[4]付鹂娟.高中物理“教—学—评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例[J].物理通报，2020（04）：36-41.

（收稿日期：2021-03-01）