小学语文写作教学中存在的问题及对策

吴丽萍

(广东省湛江市麻章区麻章镇赤岭小学 广东 湛江 524094)

语言文字是学生人际交往的重要载体[1]。而写作教学作为提高学生语言表达能力和构建能力的重要途径，在小学语文教学中，教师要重视写作教学，打破传统讲授教学的模式，从学生真实的生活中出发，关注体验式教学，在实践参与，读写结合，导图构建的过程中，培养写作兴趣，丰富写作素材，提高写作技巧，促使文章写作更加优质，从而提高语言能力和思维品质。为此，本文分析了小学语文写作教学中存在的问题和有效解决对策。

1.小学语文写作教学中存在的问题

在小学语文写作教学中，主要有两难，分别是教师难和学生难两方面问题：

第一，从教师方面问题来看，受传统教育理念和教学方法的影响，在写作教学中依然还是以一言堂、填鸭式教学为主，注重考试结果，而忽视了学生的过程体验感，导致学生在写作的时候常套用写作模板来完成为写作任务，从而出现了千篇一律的文章，不论是内容和结构都比较枯燥乏味，从而无法发挥写作教学的育人价值。

第二，从学生问题来看，通过调查访问，很多学生反映，在写作的时候，常会出现有心无力的现状，也就是，不知道从何处下手，不知道该如何制定写作结构，运用素材资料，取法新意和联想力，难以表达真情实感。

2.小学语文写作教学解决问题的对策

2.1 注重实践，关注体验，丰富写作情感。兴趣是最好的老师，很多学生认为写作是一项理论课程，其实不然，只有学生真实体验，写出的文章才会更加出彩，更具真情实感。因此，在进行写作教学的时候，可以开展实践活动，关注学生体验感，在真实参与的过程中，丰富写作情感，创新教学模式，落实人本观。例如，教学四年级上册第三单元内容时，写作是围绕观察日记展开的，在进行写作的时候，可以让学生选择自己感兴趣的动物、植物，以一周为期限，完成以下表格内容：

观察对象时间状态(大小、颜色、形状等)照片

通过细心观察，让学生根据自己的观察现象和记录写作观察类的文章，在真实参与、切实体验的过程中，促使文章写作内容更加真实，让学生学会运用语言文字记录生活、表达生活，在写作教学中，提高语言能力和表达能力，丰富写作情感。

2.2 读写结合，优化内容，充实写作素材。阅读和写作是一个有机整体，需要学生通过阅读积累写作素材，然后通过写作表达阅读中的思想情感[2]。为此，教师可以读写结合法进行写作教学，在优化写作教学方法的同时，培养良好读写习惯，提高阅读能力和写作能力。例如，在教学五年级下册第二单元学写读后感作文内容时，是基于阅读一篇文章或者一本书的基础上进行的写作。首先，是简单介绍文章内容；然后，选取自己印象最深刻的内容进行写作；最后，联系自己对文本的理解，记录感悟。在开展这一写作教学的时候，可以利用读写结合的方法为辅助，先引导学生回忆自己最近阅读的文章或者喜欢阅读的书籍，让学生交流沟通，自己对文章内容的理解，可以是某一个片段，或者也可以谈论某一个事件或者任务，在交流阅读体会的过程中，根据该阅读书籍为核心，导出写读后感写作教学内容，让学生整理文章内容，记录其中的片段，用自己的话语进行表达，最后按照读后感的写作格式进行写作，在此过程中，可以按照学生的兴趣爱好为其推进不同书籍，在激发阅读兴趣的同时，立足一边阅读一边写作的教育思想，通过写读后感，丰富写作素材和写作情感，提高写作能力。

2.3 导图构建，促进思维，提高写作技巧。一篇优质的文章，其结构必然是流畅的、科学的，不论是故事情节的处理，还是故事内容的安排都是合理连贯、有序发展的。而思维导图作为思维可视化工具，可以利用导图为辅助，根据写作主题，构建写作结构，激活思维，提高写作技巧。例如，在教学六年级上册第六单元写作内容时，主要是针对学习倡议书展开的，属于应用性作文范畴。为此，在教学的时候，为让学生能够正确书写，可以利用思维导图进行写作构建，如：

通过思维导图的引导，在明确写作格式和写作重点的基础上，让学生根据写作题目和素材利用导图构建倡议书写作框架，运用导图梳理写作各个要点，从而使其在写作的时候更加科学严谨，提高学生的写作思维能力，培养写作技巧。

3.结语

写作是小学语文教学重要组成部分，为提高学生写作能力，培养写作技巧，提升语文核心素养，教师要摒弃传统的写作教学法，探索新的写作教学模式，从学生习作特点和新课程标准出发，通过开展写作实践活动、读写结合教学、思维导图构建等多种方法，让学生从惧怕写作到乐于写作，在自主写作、主动写作的过程中，培养语言能力，促进思维发展，从而提高写作教学质量。