基于主题审议构建家园合力的实践研究——以中班主题《动物乐园》为例

诸艳盛

(浙江省温州市第三幼儿园 浙江 温州 325000)

1.现状分析，诊断问题

1.1 对主题审议课程不熟悉。家长们对我们的主题活动不熟悉，总觉这是幼儿园的事情。不知道我们这个月的主题是什么？我们要做什么？有些家长们的熟视无睹，家园共育理念沟通失效，形成落差。

1.2 观念误区。家长观念上的误区导致家园合作中的勉强，家长没有明确意识到自己作为幼儿园教育合作伙伴的重要作用，忽视自己与幼儿成长的关系，认为教育只是老师的事。

1.3 缺乏主动参与的主动性。平时家长们只是按老师的要求，看见老师发微信了需要带什么？需要配合什么？家长只是被动的去配合老师，甚至对于配合的意图都了解不清。这只是一种表面粗浅的家园共育，缺乏教育目标交流和沟通。

2.参与主题审议，形成家园合力

2.1 课前调查，挖家长资源。 “动物乐园”主题审议中，中班幼儿对于动物很感兴趣，通过调查，她们对动物都吃什么感兴趣？对于动物都是怎么出生？等等都很有兴趣。根据幼儿的兴趣点设计了动物名片的调查，孵小鸡，参观动物园等等活动。有调查显示有些小朋友的爷爷奶奶家在乡下，有养小鸡、小鸭等家禽，这些都是不可多得家长资源。还有家长在博物馆工作也提供了博物馆动物明星夜的活动资源。这个过程中家长参与了经验分享，了解了班级活动。

2.2 参与主题审议，促主动合作。每个家长来自不同的行业，有着不同的工作和生活经验这本身就是我们丰富的教育资源。在主题审议的过程中我们尝试了让家长参与进来，根据情况请5-6位左右的家长(根据每次的主题轮流请家长碰撞出不一样的火花)，对即将开展的活动，进行家园共同体的前审议。

“动物乐园”主题审议中教师将主题来源、设计的意图、目标、主题的价值、每周的计划安排和家长进行交流。还和家长一起探讨了社区和家庭的可利用资源，在课程的可利用资源方面达成共识。家长们主动提起根据自己家孩子已有的生活经验，幼儿对动物有哪些方面的兴趣，还提出组织幼儿去动物园参观。老师根据家长的提议可以筛选适宜的课程。我们将我们共同修改讨论的主题内容以网络图的形式张贴在家园联系栏，随时欢迎家长对网络图提出意见。

让家长参与主题审议，直接了解课程内容。家长即知道了需要配合什么，又知道为什么要这样配合，提高家园共育的紧密性，化被动为主动。

2.3 开展活动，推家园合力。

2.3.1 走出去。

(1)参观动物园。利用家长提供的资源，在一个周日的上午我们全班幼儿参观了动物园。有些小朋友甚至在出发前还设计了动物园参观图，心中对去动物园充满了期待。在活动的过程中，小朋友更能直观的看到自己喜欢的动物，更深入的了解动物的特征，萌发探索的欲望。与家长共同完成动物名片的调查活动。

图1：动物园参观图 图2：调查表 图3：亲子共发现 图4：动物园大合照

(2)走进博物馆。 在“动物乐园”活动进行中，温州博物正好举行了动物明星大搜索的一个活动。利用这一社会资源，家长们在周末时间来了一次亲子对对碰。

2.3.2 走进来。

(1)家长助教活动。借助家长资源，拓展幼儿学习方式丰富课程内容。借助我园开展的爸爸进课堂的活动，全班的爸爸都积极报名，爸爸们利用自己的资源优势配合主题活动。

在《动物乐园》主题中林陈翊爸爸带来了“打地鼠”的健康活动，粘君赫的爸爸带来的科学活动“会移动的动物”，戚泊轩爸爸带来体育小游戏《恐龙突击队》布布爸爸带来的手工活动“动物灯笼”等等 。

(2)“孵小鸡”活动。 在主题活动中，小朋友对孵小鸡产生了浓厚的兴趣。孵小鸡需要几天呢？要怎么样才能孵出来呢？孵小鸡需要什么样的温度？带着小朋友们的许多问题家长和小朋友们也完成小鸡的调查表。蜜蜜妈妈带来了孵蛋器和受精的蛋，我们开始了孵小鸡。在接近二十几天的日子里，小朋友学会了记录，学会了观察。每天回家和家长讨论今天的小鸡有什么变化？要是小鸡孵出来我们给它吃什么呢？小鸡们要住哪里呢？直观的让幼儿感受孵蛋的整个过程，家长们也很主动自然的参与了进来了。

2.3.3 家园配合。

(1)成长小档案。进行家园合作，家长和小朋友共同制作成长小档案，了解课程推进现状，了解自己孩子的发展状况。在“动物乐园”的活动中亲子共同制作了《动物名片》、《美味的鸡蛋羹》《小鸡来了》等成长小档案，加深对活动的理解。

(2)亲子小游戏。在家中利用光的传播，一起来亲子互动来玩动物影子的游戏。

当我们在主题审议推进过程中关注到家长参与的重要性，加强多种互动形式的互动后，提高了家长的积极性，主动性，不仅发挥家长资源优势，更重要的是家长对主题的了解，形成家园合力，促进幼儿各方面的发展。