小学英语云端“教学评一体化”的实践研究

【摘要】在我国教育事业稳步发展的今天，提高课程教学效率已然成为当前学校教育中最为重要的教学问题，但从目前的学校课堂教学情况来看，教、学、评分离是影响教学质量的重要因素。因此，实施“教学评一体化”至关重要。基于此，本文将以小学英语云端教学现状为背景，以“教学评一体化”的定义及实践意义为主要依据，着重探讨在小学英语教学中利用云端构建“教学评一体化”的方法和策略。

【关键词】小学英语;云端教学;教学评一体化

【作者简介】张曦，江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学。

随着我国的科技水平不断提高，以计算机为核心的信息技术也逐渐融入教育教学当中，有关小学英语的新课程标准也着重强调了：教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的进步与发展，努力营造信息化教学环境，深化信息技术与英语课程的融合，提高学生学习英语的效率。因此，在新时期下，构建小学英语“教学评一体化”离不开信息技术的支持与辅助。为此，本文将从分析小学英语云端课堂教学现状入手，对在小学英语教学中利用云端构建“教学评一体化”所应遵循的原则进行简要阐述，以期能够为在职一线教师开展教学改革工作提供一些具有实质性的指导建议。

一、当前小学英语云端教学现状分析

由于英语对小学生来说是一门较为复杂的文化性教学学科，其中所涉及的知识内容大多数都是以英语语法、词汇、短句为核心的，而英语与汉语之间有着本质性的差异，这就导致许多小学生在学习英语知识的过程中由于缺乏一定的语言环境而很难理解英语知识内容。英语云端教学往往会出现三种问题。

1.有讲无听。因为是云端教学，学生隔着屏幕，大多数时候都是坐着听，互动环节中学生的参与度相对较低，学习兴趣和学习积极性也会受到一定程度的影响。一旦学习兴趣缺失，有的学生就可能左耳朵进右耳朵出，根本没有对学习内容上心，导致教师讲了，但学生没有听进去。这样就会导致教学效率低下。

2.听了不懂。云端教学中教师一头讲，另一头有千万学生听。但是学生的学习能力和接受能力各不相同。根据反映，有的同学在听课过程中发现自己某一个知识点听不懂，但是另一头的教师隔着屏幕发现不了这个问题，进而并没有着重解释这一个知识点，那么对于学生而言，这个知识点就得不到掌握。也有一些云端教学支持学生及时反馈问题，让教师进行解答。但是，部分学生羞于提问，还是无法掌握这个不理解的知识点。

3.学了不做。大部分的英语云端教学会在教学过程中设计一些选择题或者是问答题。但是，这一过程往往要依靠学生的主动性和自觉性，部分基础薄弱的学生可能没有办法在较短时间内回答出老师的问题，那么就会出现学了知识点但没能及时地完成操练。与此同时，部分英语云端教学会在课后设置一些课后习题。但是，课后的习题通常没有教师的检查和讲解，因此，有的学生也会视而不见，从而出现学了不做的问题。

二、小学英语“教学评一体化”教学模式所应遵循的原则

众所周知，语言的学习离不开听说读写四个环节的综合学习，这就使得小学英语教学比起其他学科更需要教学环境和教学氛围的营造，因此，将现代化信息技术融入小学英语课堂教学中无论是对学生学习来说，还是对教师教学而言都是十分重要的，但从目前的小学英语教学分化问题来看，单单是应用仍是远远不够的，除了要为学生构建良好学习环境外，还要关注起“教、学、评”三方面的融合与促进。首先，在教师教学方面，教师要坚持以人为本的教学原则，针对小学生的认知发育水平和学习特点，循序渐进地利用现代化信息教学技术开展教学活动，在开展每次教学之前，教师都可以通过一些选择题或者问答题测试学生，了解学生的学前水平，这样可以更好地设计适合这些学生的教学活动;其次，在学生学习方面，教师则要注重引导学生利用信息技术实现自主学习、深度学习;最后，在教学评价方面，要重结果但更重过程，要从以往的关注学生成绩转向到关注学生的学习过程，关注学生的参与程度、思维状态和学习成效，从而有效地完善学生的知识结构，促使学生实现可持续性发展。

三、“教学评一体化”的内涵

所谓“教学评一体化”，就是指教师在教学过程中以英语学科核心素养为培养方向，让学生在教师课内外的教与学语言实践活动中，主动地将英语知识与技能转化为学科核心素养，从而实现全面发展的教学模式，在此过程中，教学评价为教师教学内容与教学目标确立的主要标准和学生展开学习活动的重要导向，同样也是监控学生学习过程，检测教与学效果的唯一依据，能促使小学英语实现以评促教、以评促学的教学目的。简单来说，就是指将教师教授、学生学习、教学成果评价三者结合统一的教学模式。在此模式中，学生始终是教学中的主体，并且始终处于学习状态。在小学英语课堂中构建“教学评一体化”教学模式能够让学生以目标为方向开展一系列的自主学习活动，从而促使学生实现深度学习，有效学习。

四、小学英语云端“教学评一体化”的实践路径

1.在课前教学中的应用。课前的准备教学是构建高效课堂的前提条件，其中涉及了教师备课、学生课前预习以及课堂教学导入三个重要的教学环节。因此，教师若想更好地完善小学英语教学形式，就必须重视起云端“教学评一体化”教学形式在课前教学准备中的构建与实施。

（1）种子教师牵头，集体备课共享。笔者所在的学校每周六晚上都会借助腾讯会议进行线上研讨活动。主要由每个年级的英语种子教師牵头进行教材解读，解读的内容包括每个单元的学习目标、教学重难点、教学设计。然后开展微课，再由全体老师进行评课议课。之后，每一位英语教师可以共享学校的集体备课，积极利用网络信息技术去整理和完善教学内容，制订教学计划，从而有效地提高自身的备课质量。

（2）学生自主预习，培养良好习惯。在学生课前预习中，小学英语教师可利用“一起作业app”、微信群等网络交流平台向学生布置单词、课文课前跟读或者微课视频预习，并鼓励学生利用互联网去解决自己课前的学习问题。或者，还可通过相应的教学软件来监控学生的课前预习情况，根据学生在软件中所反馈的学习问题对教学计划进行合理化的完善，针对学生的自评和教师的评价来补充教学内容。

（3）创设语言环境，激发学习兴趣。在课程教学导入中，教师则要关注信息技术对教学环境和教学氛围的营造和构建，充分发挥信息技术直观性的教学优势，为学生创设出一个英语语言学习环境，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂教学参与度。

2.在课堂教学中的应用。

（1）任务驱动，有讲有听。明确的教学目标是构建云端“教学评一体化”的基础。因此，小学英语教师在具体的实践教学中，要针对本班学生的思维发展水平、智力以及认知能力等多方面的差异性来分层次地制定学习目标，并在课前将各阶段的学习目标发送到班级群中，从而帮助学生更好地明确学习方向，以学习目标和学习任务为驱动来开展学习活动，为基础薄弱的同学设置一级难度，为基础扎实的同学设置二级难度，为基础出色的同学设置挑战难度。当完成相应的任务时，学生可以获得一定的精神奖励如奖励称号：朗读小能手、解题小能手，从而更好地激励学生学习。

（2）情境创设，听了就懂。由于小学生的理解能力和思维能力在一定程度上会受到年龄特征的影响和制约，这就导致学生常在课堂学习的过程中出现无法正确理解英语知识的问题，从而严重影响着学生的学习效果。因此，为了能够有效地改善这一教学问题，小学英语教师在实际的教学过程中除了要重视基础英语知识的讲解与传授，还可采用情境创设的形式，例如，在译林版五年级下册unit3 Asking the way一课中，主要需要让学生了解电影院、医院以及街道等场所和上下车、左转、右转等动作。这些内容的学习都可以通过创设情境，例如设置一个场景地图，描述一个主人公杨玲周末一天的活动，从而将这些学习元素直观地呈现在学生面前，使得学生听了就懂。

（3）学了就做，提高效率。在新课程改革政策和素质教育的全面普及与贯彻的今天，在课堂教学中重点发挥学生的主体作用已经逐渐成了当前教学改革中最为重要的教学转型方式。因此，为了能够更好地推动学生学习，让学生学了就做，教师还可利用现代化信息技术开展实时直播教学，一位教师负责讲授内容，一位助教老师进行在线的答疑，实时监控学生的学习情况，从而促使学生在教师的及时评价与反馈中调整学习状态，从而提高云端教学的效率。如果是一些录播课的学习，可以设置相应的作业提交环节，从而让学生有学了就要做的意识和学了我会做的成就感。

3.在课后教学中的应用。课后的教学总结是回顾课堂教学问题、评价学生课堂学习效果的重要教学手段，同样也是深化学生学习效率的教学策略之一。因此，在云端“教学评一体化”中，小学英语教师除了要关注学生的课后复习效果和学生课堂的学习效率，同时也要注重教学在课后的延伸。

例如，在为学生布置课后作业时，教师便可利用“一起作业app”针对学生的差异性为学生布置具有针对性的课后学习作业，如“打卡背单词、趣味英语配音、趣味英语故事理解”等，从而有效地转变以往单一枯燥的纸质化课后作业形式，让学生以更加轻松和愉悦的情绪投入到英语学习当中去;或者，在课后教学评价中，教师可采用“学生结对”的形式来互评或批改学生作业，让学生加入教学评价的过程当中来，从而促使学生在师评、自评以及生生互评中更加准确地认识到自身的不足;再者，在课后检验学生课堂学习成果时，教师可利用“线上‘云周测、線上写作比赛”等云端教学形式，以此来更加全面和系统地掌握每个学生的学习情况，从而更好地完善教学计划，避免以往教学评价过于“透明化”给学生学习情绪带来的影响。

总而言之，在小学英语教学中落实云端“教学评一体化”，能够有效地改善以往英语课堂教学形式所带来的教学问题，可以让更多的学生享受到优质的教学资源，强化小学英语的课堂教学质量。但在具体的实践和应用中，仍需要教师不断地探索与尝试，针对学生的实际发展情况和具体的教学要求，对教学模式进行进一步的完善和构建。

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