情境教学在小学英语教学中的运用

【摘要】素质教育和构建主义理论的高质量融合，需要教师针对学生的个性化发展进行研究，建立与教学重点相符合的语言情境，才能在有效开展教学工作的基础上，更好地激发学生学习的主动性，并在真实的语言情境中调动学生的学习热情，以保证教学成果可以达到教师的预期要求。英语作为重要的语言类学科，需要教师通过良好语言情境的创设，帮助学生更好地将所学知识应用于交流活动中，才能更好地提升教育实效性。

【关键词】应用研究;教学重点;英语课堂;情境教学

【作者简介】黄建玉，江苏省昆山市城北中心小学校。

英语作为重要的国际通用语言，随着经济全球化进程的不断加速，提升英语素养则成为教育体系改革工作的重点内容。小学作为帮助学生养成学习习惯、培育综合素养以及明确学习方向的重要阶段，想要更好展现英语课堂的教育价值，教师应该积极优化授课手段，通过情境教学法的使用，建立充满趣味性的教育环境，才能在更加符合小学生身心特点的基础上，有效通过授课重点的明确设计教学计划，以达到推进高质量英语课堂有序推进的目的。

一、情境教学的概念

构建主义理论强调，想要更好地实现教育价值，需要改变传统的知识传递过程，既要求学习者可以通过思维意识的调动，主动完成对知识的掌握，也可以在教师精心打造的学习情境中，引导学习者对情境信息的不断整合，更好保证学习效率与质量。语言类学科更加强调语言环境的营造，除了需要重视语言输出教育的价值意义，还应该为学生提供高质量的语言应用环境，才能更好地掌握学习方法过程中提升教育效果。

小学生善于模仿，且正处于思辨意识发育阶段的特点，也有着丰富的想象力与较高的探究积极性，因此也存在参与学习活动时，难以长时间保持注意力的问题。而有趣的情境，往往在游戏、问题、多媒体等形式的辅助下，建立更加真实的语言情境，使整体的教学内容既可以更好地帮助学生锻炼语感，也在增强学习热情的过程中，为学生使用英语进行交际建立广阔的平台，从而真正达到提高教学效果的目的。

二、小学英语教学中运用情境教学的意义

1.拉近师生距离。教学工作的顺利开展，离不开教师精心对授课环节进行设计，如此才能更好发挥教育实效性。教师通过情境教学的使用，为了建立符合学生认知规律的英语课堂，需要强化与学生间的有效交流，根据其个性发展、智力水平与理解能力，在教学重点的帮助下，创建既充满趣味性，又可以快速吸引学生注意力的动态课堂，才能更好地优化教学质量。因此，情境教学改变填鸭式的教育理念，引导学生可以在有趣的语言情境中，既对英语知识内涵进行探索，又可以在文化价值意义的探究中，寻找符合自身认知规律的学习方法，从而更好地发挥情境课堂的应用意义，达到有效提升英语教育价值的目的。

2.明确课堂角色定位。情境教学最突出的教育特色，在于鼓励学生通过思辨意识的延展，在自主学习能力的应用下，可以更好对地知识进行整合，并在树立完善的英语结构框架的过程中，保证学习任务的高质量完成。小学英语教育目标主要以帮助学生积累英语知识、学习语法结构以及提升语言应用能力为重点。很多教师在应试教育环境的影响下，会单方面地完成对重点知识地传授。学生在被动的学习模式下，通过死记硬背的方式进行对英语知识的记忆，成为英语课堂教学工作的普遍现状。在这种师生课堂角色定位出现偏差的教学活动中，不仅会使双方交流渠道单一，缺少学习主动性意识的小学生，也会很难激发其学习热情，在枯燥的学习方法约束下，既无法提升学习效果，也在一定程度上对自身思维意识有所限制。而情境教学更强调了教师自身引导者的角色定位，通过趣味性英语课堂情境的建立，使整体的授课重点围绕激发学生学习主动性为主，在帮助其掌握学习节奏的过程中，既寻找到了符合认知规律的学习方式，也在良好的语言环境中掌握了英语学科文化价值的精髓，并积极提升学习热情，才能更好地发挥学生课堂主体地位的过程中，使英语教学任务在明确课堂角色定位中高质量完成。

三、小学英语课堂運用情境教学的具体途径

1.满足认知规律，设计游戏情境。丰富的课堂活动，往往是有效吸引学生学习注意力的重要方式。情境教学更加重视对学生学习热情的激发，才能在富有活力的动态化英语课堂中，既帮助学生感受到了学习英语知识的趣味性，良好的学习环境也能够在一定程度上，引导学生在学习知识时，主动对情境信息进行整合，从而保证学习效果的更好上升。为了更好地发挥情境教学的实际价值，教师应根据学生的认知规律，使具体的授课重点以更加有趣的方式展现在学生面前，才能建立有趣的英语语言氛围。游戏作为吸引小学生学习兴趣最直接的方法，教师可以根据学生实际学习情况，通过游戏情境的建立，既能够发挥英语教育的实效性，也可以帮助学生寻找学习规律，并在玩耍的过程中更好地提升英语学习能力、分析能力与交际能力。

例如，在进行“How old are you？”的教学时，本节课需要学生能够熟练使用询问年龄的句型，并需要注意由于中西方文化的差异，在西方国家，年龄属于个人隐私，如果直接询问他人年龄的话，会出现十分尴尬的情形。要求教师能够通过中西方文化的对比，使学生更好在了解不同文化基础的过程中提升学习积极性。教师可以通过猜年龄游戏的设计，将班级学生分为七名同学为一组的小团体，为每名学生发放写有不同年龄的卡片，学生需要用英语询问“How old are you this year？”，其他学生可以选择地的回答“I'm younger than 15， but older than 10.”“I'm three years older than you.”“I am older than Xiao Hong， but younger than Xiao Ming.”给予提示，请小组其他成员进行猜测，并引入中西方文化的不同之处，希望学生在与他人交流时，根据交谈对象的不同选择合理的交际方式。在寓教于乐的游戏情境中，可以为学生提供更好的交流平台，在锻炼学生语言交际能力的同时，快速对学习重点进行掌握，使学生在游戏中保证学习效果的更好上升。

2.激发思辨意识，设计问题情境。情境教学的突出优势，就是使教师在设计课堂环节时，可以更加重视对学生思辨意识的调动，引导其主动思考与研究学习重点的过程中，寻找适合自己认知规律的学习方法，从而更好地使英语教育的教学效果得到保证。由于小学生的年纪比较小，所以有着十分强烈的探究积极性。教师可以通过问题情境的设置，帮助学生在解决问题的过程中可以潜移默化地对学习重点进行掌握，并在不断思考的同时将知识进行内化，以更好地发挥英语课堂的教育价值。

例如，讲解“At the snack bar”时，本节课需要学生在掌握基础单词的同时，可以熟练使用“What would you like？”“Anything else？”“I'd like...”等句型进行点餐。教师可以提出问题“Do you like eating out？”“How do you usually order？”“What should we pay attention to when ordering？”鼓励学生以同桌为单位，相互间根据课堂问题进行思考与交流，并熟练使用基本句型进行对话。在学生学习积极性被充分调动后，教师可以将事先准备好的食物卡片，鼓励学生能够根据卡片内容进行交谈，并进行角色扮演和教师互动。这种锻炼学生思考能力与思辨意识的问题情境可以通过良好学习氛围的构建，快速吸引学生主动学习英语知识，并在相互讨论与交流中，自主完成对学习节奏的把握，并根据认知规律解决课堂问题，在循序渐进中完成学习任务。

3.丰富知识储备，设计多媒体情境。多媒体技术可以通过音频、文字、动画等多种形式使用，在帮助教师进行情境教学时，使课堂环境更加真实，从而有效吸引学生的学习注意力。并且丰富的网络教育资源，也可以对教学内容进行延展，使学生丰富知识储备并通过思辨意识的调动，进行对重点知识的探究，使学生更好地提升学习效果。因此，教师可以设计多媒体情境，将授课重点以有趣的形式直观呈现在学生面前，以更好激发学习热情。

例如，在进行“Drawing in the park”的教学时，教师利用多媒体设备3D演示功能，将公园的全貌直接展示在学生面前，并用红框标注出不同的公园场地，建立教师带领大家去公园游玩的学习情境。教师将班级学生分为若干小组，以抽签的方式帮助学生确定不同场地，请学生根据实际情境设计公园内的对话。内容既可以围绕着公园内的建筑以及美丽风景，也可以与游玩为主题进行设计，给予学生充足的讨论时间后，以小组汇报的形式在讲台上进行表演。这样学生就可以在不同的环境下，通过语言应用能力的发挥，设计符合情境的英语对话。既可以有效锻炼交流能力，有趣的课堂情境也帮助学生更好地进入学习状态，并根据学习重点完成学习任务，以保证英语课堂教学效果的高质量提升。這种以多媒体技术为核心的情境课堂，可以帮助学生更加身临其境地感受到学习英语知识的乐趣，在相互的交流与探讨中，也能够更好将所学知识进行内化，从而达到发挥英语教学实效性的目的。

4.情景小品表演，倾诉己见。在英语教学中，教师要给学生提供自我展示的平台，能够促进学生在尽情表演中形成丰富的知识认知。情景小品表演，让学生从中增强识记和认知体验，助推学生深度理解和领悟语篇。情景小品能够在活化课程资源和教学过程中产生多样化的情感体验，从而促进学生在融情于景的过程中进一步提高自己的英语表达综合运用能力。通过情景小品来展现学生的闪光点，利于其在模拟表演中增强语用综合运用能力。如，在五年级英语上册A Unit 1 “Goldilocks and the three bears ”B Story time教学中，不妨引导学生角色扮演 Goldilocks和 I the threebears，鼓励他们结合自己的阅读理解进行琢磨。很多学生围绕“ If I was Goldilocks， what would I like to do in the three bears home？What are you going togive Goldilocks some advice？”等话题主动说出自己的理解感知。同时，教师应根据学生自己在小品表演中收获，引导他们针对自己的认知感触进行有针对性倾诉形成深刻认知和印象。

情景小品表演能够让学生在聚焦文本的基础上形成多样化感思，以此让学生在自由倾诉中产生丰富感思体验。结合学生在情景小品中的表现，给他们足够的提示和引导，这样才能引导学生在主动融入合作表演中提升语用的灵活性。

综上所述，动态化的教学环境，是帮助学生在语言学习目标的引导下，更好地开展学习活动的重要基础。良好的学习情境不仅更加符合小学生身心特点，对其认知规律与学习要求的满足，也在突显英语学科人文价值的基础上，发挥教师教学引导者角色，指导学生更好地参与英语课堂的学习。因此，教师需要积极对情境教学法的价值意义进行深入研究，使课堂情境既结合教学重点，也在满足学生认知规律的同时，营造趣味性教学氛围，以保证授课工作高效开展。

参考文献：

[1]李志英.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（16）：86.

[2]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学刊），2013（12）：230.

[3]陈艳梅.英语教学中消除学生厌学情绪的对策[J].小学生（教学实践），2014（8）：46.

[4]杨颖娣.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（4）：101-102.