英语教学反思

【摘要】学生的行为习惯会对课堂教学效果产生直接影响，并且对其后期发展意义重大。英语课堂教学过程中，教师应将改变学生的问题行为习惯作为重点，积极探索有效的措施。基于此，本文通过对学生英语学习现状的分析，对英语课堂中学生的问题行为习惯进行了分类，最后提出了改变学生问题行为习惯的措施，并且通过案例论证了方法的可行性及有效性，希望能为相关人员提供参考借鉴。

【关键词】教学反思;英语学习;问题行为

【作者简介】陆汶（1982.11-），女，汉族，江苏人，上海市经济管理学校，中级，硕士，研究方向：英语。

行为是举止行动，是受思维支配而表现出来的外表活动。行为可以分为三种类型：外显行为、口头行为以及生理反应。英语教学中学生的问题行为习惯具体体现在：回家没有预习和复习习惯，不做家庭作业、抄袭作业;对于学习毫无兴趣，上课不认真听讲，有的学生甚至经常在英语课上开小差;对于课堂提问，有的学生是面红耳赤答不出来，有的学生是干脆不做回答;遇到考试碰到不会做的题目不愿意多思考，情愿留空白交卷等。

一、英语学习现状

出现问题行为习惯的学生多数在以前的学习过程中遭受过各种各样的打击。他们对于英语学习怀有消极的态度，普遍认为自己不行。长此以往，学生学习英语目的不明确、学习习惯不好、学习积极性不高、学习意志薄弱。

1.学习动机。根据调研的两个班级共68名学生，期中“因喜欢英语而学英语”的学生不到30%，“因今后的工作需要而不得不认真学英语”的不到50%。其他学生根本不知道自己为什么要学英语。除了5%自己不想学的学生以外，另外，95%的学生在英语学习上仍采取了可接受的态度，这个数字还是很乐观地反映出改变上述英语学习问题行为习惯是有可能性的。

2.学习状态。目前，有问题行为习惯的学生大部分英语学习的状态表现为：接受知识需要的时间长、内化知识的能力欠缺，即使是已经学过的知识仍然无法灵活运用。学生缺乏学习的兴趣，更是打击了学生学习的主观能动性。

日常教学课堂气氛沉闷，课堂教学目前采取的是“教师讲，学生听”的方式，尽管曾经也采用过翻转课堂、任务引领教学等激励的教学方法，学生仍然没有主动参与的积极性。更不用说积极完成课后作业和预复习任务。

3.学习效果。由于对英语学习产生了畏惧的心理，造成学生沉重的心理压力，使部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多、结构复杂的单词、语法、时态、句型结构，加上跟不上教学的进度，使得学生对英语产生厌倦情绪，不愿学习、不想学习，形成了恶性循环。

二、英语课堂学生问题行为习惯分类

笔者在多年的英语课堂教学实践中发现，学生在课堂学习中存在较多的问题行为，按照问题行为习惯的严重性进行劃分，可以分为以下四个类型：

类型一：注意力分散行为。这种问题行为属于一种内隐性的问题行为，具体指的是，学生在课堂学习中并没有将注意力放在学习上，更多地去关注其他与学习无关的事物，这一问题行为的出现，使得学生无法集中注意力，不能专心听讲，虽然不会对英语课堂秩序产生直接的影响，不过也会大大影响到课堂学习质量。

类型二：破坏行为。该行为会对英语课堂学习行为造成破坏，其典型功能包括自我满足、逃避作业、获得关注，具体表现形式为：在没有被允许的情况下随意讲话;在课堂中肆意走动;向其他学生投掷东西;在课堂上制造噪音等。破坏行为会严重影响到课堂秩序，更会对教学效果及质量产生不良的影响。

类型三：不顺从行为。所谓的不顺从行为主要是指抵制或者反对行为，例如，不接受教育、要求及建议、不听从指导，在课堂上具体表现为：顶撞老师、随便讲话、不听从教师安排等。

类型四：攻击行为。这里提出的攻击行为，具体指的是语言、非语言或者躯体方面的行为，攻击行为能够在一定程度上使他人受到伤害，会使攻击者带来一定的满足及利益。英语课堂教学过程中，一些学生经常会嘲笑回答问题错误的学生，做出讽刺的评价与指责，这些行为均是语言上的攻击行为，还有一些学生，在与其他学生发生不快时，会发生激烈的争执，进而引发攻击行为，这种行为危害性较大，会对学生未来成长带来不良影响。以上笔者对学生课堂问题行为的几种常见类型进行了分析，作为英语教师应通过有效的措施减少学生问题行为的发生，提升课堂教学效果的同时，以确保学生健康发展。

三、解决问题的方法

1. 设定目标现实具体。改变问题行为习惯，需要实现的目标必须是“看得见，摸得着”，是由师生共同商量设定的，要可行、要现实、要具体、要见效。不能是口号和空话。比如“期末考试要进步”就不如“期末考试要进步十分”，“作业要认真做”就不如“作业字要写端正”这样更能评估和检验。当然目标虽然是确定的，但是也需要根据学生的实际情况进行修正。这种灵活性的把握需要教师在教学的过程中随机应变地进行操作并及时和学生进行沟通和确认。缺乏沟通，教师主观地决定目标往往会导致学生的不理解和不配合，而学生个人的决定可能对于问题的改善并没有任何效果。

2. 干预过程互相合作。在整个干预的过程中，虽然教师起到了引导的作用，但中心还是以学生为主。师生是互相合作的关系，教师要善于发现问题、提出问题，引起学生注意，诱导学生改变。学生要积极面对问题，愿意接受改变，尽力配合教师实现目标。合作体现在气氛的和谐、沟通的顺畅、交流的领会和目标的实现上。在干预的过程中，学生也有可能会出现紧张、胆怯、畏惧、逃避、退缩等生理反应、情绪反应及行为反应。教师要充分理解并提供相应支持。合作的紧密程度及沟通的良好程度也直接决定了干预过程的最终效果。

3. 实施技术便于操作。干预过程要在短时间内有成效，那么实施的技术就要便于操作。从目标到实施，从操作到改变都是眼见为实，以客观效果来判断操作是否成功，那么便于操作的实施技术就能更快地发挥效果。怎样才能便于操作？从结构到程式、从评估到干预、从谈话到操作都应该“标准化”，教师不能随意发挥、以分析代替结论，以想象代替现实。教师的谈话要有严格的谈话大纲，对于进程要有一定的把握。学生要在实施技术的帮助下了解自己的任务，并为此付出努力。如果实施技术过于复杂，那么学生就会出现畏难的情绪，教师操作起来也会十分困难。

4. 效果需要巩固拓展。当改变问题行为习惯获得了良好的效果时，需要巩固和拓展，这才是问题解决的最终结果。客观评价学生在过程中的能力，强化成功的措施，从失败的方法中吸取经验和教训。教师应积极鼓励学生在问题解决的过程中保持勇气和信心，稳定现阶段的效果，并进一步准备好迈向新的成功。教师也要对失败有充分的预计，学生在改变问题行为习惯的过程中有可能存在多次反复，这就需要教师提供关心和支持。

5.培养学生自我管理能力。只有具备良好的自我管理能力，才能对自身行为进行管理，具体可从以下方向入手：第一，构建良好的学习氛围，为学生提供多样化的学习体验。英语课堂教学环节，教师应鼓励学生的适当行为，与学生形成良性互动，通过多样化的手段满足不同学生需求，同时，在此基础上构建良好的学习氛围，从学习环境上约束学生行为。第二，使学生了解什么是恰当的行为。对于教师而言，应制订出相应的课堂规则，在日常教学时，应时常与学生对这些规则进行回顾、探讨，也可以将这些规则张贴在教室显眼的位置，时刻提醒学生规范自身行为，使学生了解哪些行为是课堂中禁止的，哪些是允许的，从而减少问题行为的发生。第三，树立榜样，做出示范。教师应以身作则，让自身成为学生学习、规范自身行为的榜样，在英语课堂教学中，教师除了教学生英语课程知识，还应教会学生正确处理不良情绪的方法，成为学生的榜样。第四，认可学生，提升学生自信心。英语课堂教学过程中，教师应抓住各种机会认可学生，提升学生自信心，尊重学生差异性，使学生感觉到教师对自己的关心，逐渐形成想要提升自己的欲望，从而有效减少自身问题行为。除此之外，还可以通过小组的方式，使学生间进行相互监督，培养学生形成良好学习习惯。

6.利用多种方式，有效管理课堂。教师通过课堂有效管理，可以有效防止学生课堂问题行为的发生，同时，也可以有效解决现存的一些问题，提升英语课堂教学效果，具体可从以下方面入手：第一，创新教学方法，优化教学内容。在英语课堂教学中，教师应精心选择教学内容，从学生兴趣点入手，提升学生英语学习兴趣，防止学生对学习产生厌烦感。例如，可以在英语课堂教学中引进多样化的教学活动，制订明确的学习目标，满足不同学生的学习需求。在内容的选择上，应与学生身心发展规律向贴合，确保教学有效性，趣味性英语课堂教学中，学生的注意力会被牢牢吸引，从而逐渐改变学生的问题行为习惯;第二，建立课堂常规，同时予以明确指令。有些学生不具备较好的自控以及自制能力，而嚴格、明确的纪律与规则是维持良好课堂秩序的重要保障。教师需要通过制订明确的课堂常规，解释课堂活动程序，减少学生问题行为发生。例如，可以制订出以下规则，按时进教室;遵守课堂纪律，认真听讲，不做小动作;积极参与课堂活动，老师提问时应积极举手发言等等。在以上规则下，使得学生逐渐形成良好的行为习惯。除此之外，教师还应与家长进行良好的沟通，对学生进行进一步的了解，有助于制订出针对性的良好行为培养方案，真正促进学生健康发展。

四、案例

小张以516分毕业于松江某一初级中学，当年全班最高录取分为542.5分，最低分为406分，平均分为505分。在班级中处于中等偏上的水平。但是他对于英语完全没有学习兴趣，别的课还好，一到英语课就哈气连连，默写单词更是没有一次及格。

在几次的谈话中，小张同学一直觉得自己学习英语没有用，以后也不会用英语去找工作。他从小学阶段英语成绩就一直不好，也觉得自己没有办法改变这一问题。

在谈话中，在征求了小张的意见后设定了“下次默写一定要及格的”目标。但实际操作下来，目标并没有完成。失败之后，小张也觉得这个目标比较难达成。经过和老师的讨论，将目标修正改为“下次默写比上次多正确两个单词”。虽然小张并没有每一次都完成目标，但是经过几次成功后，小张慢慢恢复了自信，觉得默写及格是可以拼一下的。

在纠正了小张觉得自己没有办法改变英语默写不及格的错误想法后，再积极地和小张探讨学习英语的目的，请小张进行对未来职业的描画。引导小张发现学习英语其实对于专业是很有帮助的。由于计算机应用技术专业很多前沿技术和理论都是由英语书写和介绍的，小张一直想掌握先进的计算机理论知识和操作技能，如果英语学不好，可能连看懂都是问题。在学习了C语言课程后，他更是认识到不会英语连编写代码都做不到。

从此以后，小张再也不说学习英语没有用了。慢慢地，小张转变了学习态度，学习热情也高涨了起来。经常主动找老师和同学讨论不懂的题目，查遗补漏。虽然现在小张的成绩还处于及格和不及格的边缘。但是相信在不久的将来，小张的英语水平会越来越好！

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