以现代化手段为依托的混合式学习的探索与实践

【摘要】疫情期间，大学外语课程以现代化教学手段为依托，进行了线上线下相结合的混合式教学。大学外语线上教学设计注重以下幾个方面：直播与慕课互补化、课程平台简单化、课程思政常态化、学生作业作品化。在教材、教学大纲不变的基础上采用线上线下混合式教学。

【关键词】混合式教学;教学设计;现代化教学手段

【作者简介】刘露露（1987-），女，辽宁沈阳人，沈阳工学院，讲师，研究方向：英语语言学、现代化教学手段在大学英语教学中的应用。

【基金项目】本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究”（课题批准号：JG18DB375）;2018年度沈阳工学院“百门课程”重点建设项目的课程“大学外语（现代教学手段：B班）”（课程编号：BMKCXM201861）。

疫情期间，大学外语课程采取了线上授课的方式进行。以网络及各类在线课程平台为依托对课程进行了混合式教学的设计。在线上教学设计、课程内容及考核方式等方面有一定的探索与实践。

一、线上教学设计

大学外语的线上教学设计秉承以下几个方面：直播与慕课互补化、课程平台简单化、课程思政常态化、学生作业作品化。线上教学主要有三个模块分别是自主学习模块，直播答疑模块和课下测试模块。

二、课程内容优化

针对线上学习的特点从教学设计、教学课件几方面进行了优化升级。教学设计方面，如前文所述结合外语学科特点设计了自主学习和直播答疑相结合的方式。利用慕课平台的优质视频课对教学内容进行补充和拓展。在开始自主学习之前，教师会针对慕课内容提出相应问题，使学生在观看的过程中不断思考。在直播答疑模块，教师进行随机提问。

慕课视频和直播课相结合的方式能够最大限度地调动学生自主学习的积极性，因为在直播中会随机找学生回答和视频有关的问题。所有学生都会带着问题认真观看慕课，主动思考如何解决和回答教师提出的问题。

教学课件方面，教师将每单元的课程按照节次进行划分。将每节课的教学重难点和教学要求清晰的呈现在教学课件中，并将课件及时上传到学生群。学生会对必须要掌握的内容有更加清晰的认知，复习时也更有方向和重点。

三、在线教学课程质量保障

1.教学内容与资源。知识点覆盖面达到课程定位的要求，侧重于将理论与实践联系在一起。根据学校的培养目标，教学内容的选择注重实践性、实用性和时效性。将知识传授、能力培养和素质提升融为一体，教学内容、难度适合我校学生的认知特征。

教研组教师在安排学习内容时要充分考虑学生的学习特点及学习习惯。利用现代化的教学平台将视频、本文、音频等素材发送给学生以激发学生的学习兴趣。同时，为了让学生能够随时观看学习内容，教研组教师应积极自主开发适合我校学生基础的教学视频。视频时长控制在10分钟左右，内容应紧紧围绕教学重点展开，配以动画、视频、手写板等灵活的讲解手段。在重要知识点处附上测试题、讨论题等多种任务点。学生在观看后要能够掌握学习内容，教师也能够根据学生对任务点的完成情况及时检测到学生的学习效果。

2.教学设计与方法。教研组遵循教学的基本规律，根据在线教学的特点与学生的实际需求对教学进行设计。根据教学目标，每次课都设计了相应的教学活动，合理地利用在线学习资源，制订标准明晰的评价机制。观察网上记录的学生学习行为，分析线上数据，制订、调整教学内容。并对学生不易改正的语法错误进行人工干预。

3.教学活动与评价。围绕学习目标，课程的线上部分个性化学习阶段，学生通过观看学习视频、阅读文本、完成在线测试和课后作业、参与在线讨论等，反刍理解。同时，建立多元化应更注重过程学习的评价体系。将过程性考核分为线上讨论、线上教学任务点完成情况、电子作业上交情况等几部分，重点强调学习过程及学习体验，最终目的是促进学生自主学习。期末安排终结性考核以检验学生的综合应用能力，确定课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。

四、教学效果与影响

得益于智能教学平台的大数据信息，整个线上学习过程被精准地记录下来。师生的教学互动通过统计图表清晰地展现了出来。详细的数据分析使得教师能够跟进和掌握学生的学习行为，因材施教，着力改进自身的教学质量。

五、团队支持与服务

教研组教师均在教学一线长期承担英语课程教学任务，具有丰富的教学经验和较高的学术造诣。大家在保证英语学科知识的与时俱进的同时，积极学习并掌握现代教育技术，努力投身在线课程建设，承担课程内容的校对及在线辅导答疑等。目前，在基础课部的大力支持和辅助下，已形成教学、辅导、设计和技术支持等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教学团队。

六、信息安全及知识产权保障

教研组全体教师严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动。对教师发布的所有教学材料与讨论问题进行有效监管同时积极防范和及时制止网络有害信息的传播。在建设在线课程的过程中，使用的所有教学素材都做好信息源标注。

七、线上教学存在的问题

如今，线上教学已逐渐呈现线下教学无法比拟的优势。但是，由于是第一次大规模开展线上教学，遇到困难、存在问题不可避免。

1.软、硬件条件在一定程度上影响了线上教学开展。教学平台功能及稳定性、网络速度及稳定性、线上技术服务支持是影响线上教学效果最主要的三个原因。网络通信不畅或故障在一定程度上影响教学连续性、师生互动即时性和上传下载资源的流畅性。不同教学平台优缺点及功能不同，不同课程不同教师使用不同的平台，无形中增加了教与学的成本。师生也希望教学平台能够提供更加人性化、智能化、傻瓜化的服务。

2.信息化教学资源仍显不足。学生认为，虽然课程配套电子教学资源、选择适合线上教学的课程内容不是影响线上学习成效的主要因素，但却成为目前线上学习较为主要的问题。可能两方面原因导致：一是虽然网络上资源丰富多彩、方便易得，但“与课程配套”“适合线上教学”的却不多;二是学生信息鉴别能力有待提升，如何帮助学生在海量的资源中快速高效地找到符合学习需要的资源是教师应关注的问题。

3.教育教学改革创新仍显不足。对于大多数师生来讲，全面开展线上教学、特别是在如此短的时间内完成线下教学到线上教学的转化需要在教学（学习）理念转变、教学（学习）模式创新、教学（学习）能力提升等方面做出更多的努力。教师根据线上教学特点和学生反馈及时调整教学平台、教学内容、教学进度、教学组织形式、学业评价等仍有较大进步空间，个别课程依然存在课堂教学简单搬家的现象，师生互动较少，学生易疲劳、注意力不够集中、深层次学习不够等，教学效果有待进一步提升。疲劳、注意力不够集中、深层次学习不够等，教学效果有待进一步提升。

八、线上教学课程特色

教学组把握课程、教师、学生和质量监控四个关键要素，突显线上教学课程特色：

1.把握课程核心。将教师按课表授课、学生按课表上课作为稳定教学秩序、保障教学进度的基本前提。充分发挥课程组作用，通过集体备课、研讨等形式，择优引入教学平台和网络教学资源，科学调整教学内容、教学设计、教学模式、评价标准等，确保课程质量标准不降低。

2.抓住教师关键。积极提升能力，通过教学培训、教学示范、线上咨询等形式，让教师在较短时间内提升利用信息技术开展线上教学的意识和能力。开展榜样引领，挖掘典型，促进交流，引领示范，发布宣传报道及优秀案例六篇。

3.关注学生群体。强化课程思政，鼓励教师充分挖掘抗击疫情中的思政元素，与英语课程有机融合。同时加强线上教学纪律管理，强化课前、课中、课后的全过程学习要求，加大平时考核频次，引导学生养成良好的线上学习习惯，弘扬刻苦自律的优良学风。大力提倡混合式教学模式，提高学生的课堂参与度，通过有效的教学设计和教学组织提高学习的挑战度，促进学生深度学习、探究性学习，做到学习标准不降低。

4.完善质量监控机制。日常质量监控全覆盖，每门课程均安排同行、管理人员、技术人员入群听课看课，校院两级教学督导和党政管理干部开展教学巡查。多次开展师生问卷调查，三月聚焦保障服务和秩序稳定，四月聚焦学生的线上学习体验和教师的线上教学体验，通过数据分析总结线上教学规律，深入开展线上教学质量保障研究。

5. 推进学生作业作品化。针对00后学生特点及网络科技的便利条件，布置音、视频作业。将学生的作业转化为能够代表学生能力、审美以及三觀的作品。既可以激励学生不断进步，又留存了学生的阶段成果。

九、线上教学对今后教学的启发

1.优化资源共享，构建终身学习。本次线上教学期间除了建设学校自身的在线课程，还使用了中国大学慕课平台的课程资源。一些学校优质基础课程的教学资源能够共享，对于高校师生有着重大的意义。首先，能够促进教师间的交流与借鉴例如先进的教育理念、丰富的教学内容，创新的教学模式等。其次，学生能够学到相关课程中最精华的部分，无形中提升了教学质量。在线学习平台最重大的意义是将学习者从时间和空间的束缚中解放出来。使得每一个想要提升自己的学习者能够有机会随时投身到学习中，构建起终身学习的理念与实践。

2.集成多方位评价模式，促进过程性评价和结果性评价有机结合。网络资源共享精品在线开放课程的建设，实现了专业学科间优质资源的共享共建。学习模式经历着百年未有的大变局。在线学习使学习者真正成了学习的主体，同时也更加的个性化。得益于大数据技术的发展，线上学习的数据得以全盘记录，学习者可以第一时间获得学习效果的反馈。同时，这也有利于教师及时掌握学习者的学习情况，这能够更及时地进行教学反思、调整教学节奏，进而提升教学质量。

混合式学习的探索与实践是无止境的，还要不断吸收新的成果和理念，以丰富自己的实践与探索。

参考文献：

[1]王书蕊，郑尔东，王泳钦.线上线下融合式的大学英语教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）：79-81.

[2]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（5）：50-55.