命题画教学过程中的育人策略研究

摘  要：命题画是基础教育阶段（含学前教育阶段）美术教学的重点训练项目。命题画教学过程中的育人策略研究从“命题—创编—评价”这三个阶段入手，深入分析了命题画教学的育人策略。第一阶段，命题内容应与学生生活及其身心成长相适应;第二阶段，创编过程中注重学生学习品质的培养;第三阶段，全方位对学生的命题画进行评价。其中，第二阶段重点阐述了对学生的坚持力、规矩意识、创新力、观察力、思辩力等五方面学习品质的培养。

关键词：命题画;认知规律;学习品质;多元化评价

基金项目：本文系河北省职业教育学前教育专业群教学资源库项目阶段成果。

命题画就是依据特定的题目或简要文本，运用一定的美术工具和材料，采用适当的美术技法，准确恰当地将题目或文本的中心思想和内涵用画面的形式表达出来，是幼儿园和小学美术教学中一项重要训练内容。学生通过命题画的形式表达自己对生活的认识、对一件事的看法，带有其独立的叙事性和审美性、情感性和艺术性。命题画能够很好地表现生活即艺术、艺术即生活的理念，是培养学生综合素养的有效手段。

著名艺术教育家罗恩菲尔德指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。”命题画教学作为基础教育阶段艺术教育的重要内容，它的教学目标显然不是使学生掌握高超的绘画技能，而是通过命题画教学达到育人的目的。那么，怎样才能更好实现它的育人目标呢？本文从命题—创编—评价这三个阶段分别探讨命题画教学的育人策略。

一、命题内容

应与学生生活及其身心成长相适应

如何命题是命题画教学的首要问题。教育与生活不可分离，杜威的“教育即生活”、罗素的“教育创造美好生活”、陶行知的“生活即教育”等思想无不解读了教育与生活的密切关系。所以，命题画教学内容不能脱离学生的生活认知，不能离开学生当下的现实生活需求、生活乐趣、生活方式[1]。

人的身心发展是一个自然过程，每个阶段都有其发展的独特性和规律。皮亚杰的认知理论、维果茨基的社会文化理论、马斯洛需求层次理论等都为我们提供了理论支撑，在此基础上熟悉学生的身心发展规律及社会要求尤其重要。教师应结合学生的身心发展特点，搜集一些学生身边的生活素材，如果学生年龄较小，就可以从其熟悉的人或事、童话故事、寓言故事等入手，如《我的一家》《我最喜欢的人》《小兔子的家》等。随着学生年龄增长，也可以结合当下社会的热点问题，引导学生树立正确的价值观，培养他的社会责任感。

2018年有一则报道，一名十几岁孩子在泰山古迹摩崖石刻上书写“张某某2018年10月3日到此一游”，事件经过报道后，很多人对这种不文明行为表示气愤。那么，教师就可以此为据，命以《有意义的一次旅行》为题，倡导学生要文明出游，增强文物保护意识。比如，在指导《我是环保小卫士》的创编时，教师在授课前，就需要搜集整理大量的环保类素材，学生对环境问题展开充分的讨论，从而提高学生对环境的正确认知，培养他们爱护环境、保护环境的责任意识。再比如，指导《我与嫦娥一起飞》时，讲授嫦娥奔月的民间传说故事同时，结合我国探月工程中嫦娥系列探测器奔月的视频进行讲解，让学生徜徉在傲游太空的思绪中，使他们充分认识到祖国科技的进步，激发学生的想象力及爱国热情。

离开学生生活的教育谈不上教育，即便是想象画，也是孩子们现实生活、游戏的产物。命题画的内容不能脱离学生的认知范畴，在此规律引导下，才能使教育意义发挥更大。

二、创编过程中注重學习品质的培养

卢梭认为，教育儿童“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”[2]，“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。”[3]卢梭的论点阐述了学习品质在教育中扮演着重要的角色，学习品质对学生的学习与发展有重要意义。

（一）培养学生的坚持品格

坚持是一个人的优良品质，凡事不能半途而废。在创编中应该保护学生的绘画乐趣，使之积极参与其中，顺利完成自己的作品。兴趣是学生能够坚持创作的动力，教师在教学方式上应灵活多样，激发学生的创作兴趣和欲望[4]。学生在创编过程中难免会遇到这样或那样的问题，有时候因为技法表达的缺失，也有时候因为思维的定势，他们创造力受到局限，使之陷入困境，会停滞不前，甚至有放弃创作的想法。教师在指导的过程中，应认真留意学生的行为，善于从学生的表现和作品中发现问题，寻找有效的解决策略，及时采取应对措施，培养他们的坚持精神。

（二）培养学生的规矩意识（科学操作意识）

清代沈宗骞所著《芥舟学画编·神韵》中指出，“学者规矩而已，规矩尽而变化生”。规矩是事物存在的必然，变化是事物发展的必然。有些看似会束缚学生创新意识的“规矩”，从某种角度来讲是一种科学的操作意识。命题画创编中，要让学生建立有步骤性、有阶段性的科学思维方式和操作过程，以及使用工具材料的良好习惯。比如：彩笔的摆放要冷暖有序，使用过程中要做到从哪里拿，再放到哪里;纸面整洁，平铺在桌面上，不要有折痕;橡皮、小刀等工具放在自己顺手的一侧等，指导学生正确运用和整理绘画工具、各种材料，让学生明确常规操作规则，教学活动才能科学有序进行[5]。

（三）培养学生的创造力

在培养人的独立、创新能力方面，美术学科有特有的优势。美国通用汽车公司在培训员工时，其中重要的一项就是绘画，因为公司人力资源部门认识到绘画的训练对员工的发散性思维能够起到很好的作用。而好多科学家在思考问题的时候会用图示的方式在纸上随手画一画，比如爱因斯坦就最喜欢这种思考方式。

美术作品讲究个人情感的表达，而每个人对事物的感受是不同的，家庭的熏陶、艺术修养、教育程度、民族文化等都会影响人们对事物的思考。在命题画创编中，我们应引导学生独立思考，画出有思想的绘画作品来。比如指导命题画《快乐时光》，应引导学生充分挖掘快乐的源泉，因何而快乐，和谁在一起分享快乐，快乐时表情是怎样的、动作是怎样的……经过老师的启发，相信每一名学生的画面表达都不会完全相同，这也是我们的命题画创作所追求的。

（四）培养学生细致的观察力

弗洛伊德曾说：“所有艺术创造的源泉，来自于童年的游戏生活。”而这些童年的游戏、生活体验来自于敏锐的观察力留给心灵的记忆。观察力是需要培养的，而对生活的热爱和理解是培养观察力的前提。指导学生正确认识和理解生活，在命题画创编中有重要意义。

比如，指导学生进行《骄傲的大公鸡》这一命题的创编时，就需要教师首先引导学生认识和理解大公鸡打鸣的生活常识。通常情况，公鸡打鸣应该双脚着地，力量感十足，是高傲而自信的姿态。如果画成一只脚着地，另一只脚抬起来，就违背了生活的常识;在指导《美丽的秋天》时，我们要引导学生认真总结秋天的颜色，近看小草、树木的叶子颜色，远看田野、山林有怎样的颜色变化;可以同时与春季、夏季、冬季做比较;带领学生“走进”自然，观察自然，使学生融景入心，体悟大自然美妙所在，多角度细心观察。

（五）培养学生的思辨力

引导学生探讨人自身的价值、生活的意义，培养学生具有反映现实的情感判断力和思辨能力是每一名教师的责任。现在的社会纷繁复杂，网络信息良莠不齐，独立的判断和思辨能力对学生的成长非常重要。

在命题画创编中，教师要把握主题，引导学生思考人生、思考未来，辨析社会问题。比如《龟兔赛跑》的创编中，教师就可以让学生这样思考：在这场比赛中，小乌龟为什么要用自己的劣势和小白兔的优势来比呢？小白兔为什么会失败呢？怎样向小乌龟学习呢？有时候在创编中恰恰是缺少思辨，导致出现各种各样的问题。比如在《乌鸦喝水》创编中，有的学生在盛有水的瓶子旁边画上了流水的小河。如果不思考，可能认为画面很美，但是一推敲，就会发现问题：那只乌鸦不是非常口渴吗，为什么不喝小河里的水呢？

除了提高学生绘画技能，培养学生的学习品质，即坚持力、规矩意识、创新力、观察力、思辩力等的培养，是命题画教学中的重要部分。

三、全方位对学生的命题画进行评价

传统的评价只是作为检查教学成果的重要渠道，评价中往往忽略了艺术教育中人的因素，忽略了人的发展价值。有效的评价应该立体化、多角度进行，让教师、幼儿、家长、社会平等参与评价，以幼儿评价为主体。

命题画的评价是指在命题画教学中收集学生的绘画技能掌握情况、创编思维的发展变化、学习行为和最后作品效果等相关信息，据此做出综合判断的过程。从评价的方法来划分，命题画教学评价可以采取观察、检查作业、标准化测评等;从评价人员角度划分，可以分教师评价、学生自评和互评、家长评价、社会评价等方式。

在命題画教学中最具可操作性的评价方法便是观察法、检查作业法和学生的自评与互评。首先，观察是最广泛的评价方法之一，通过观察了解儿童知道什么、能做什么，为评价学生的成长发展和学习打下基础[6]。其次，耐心倾听学生自评和互评。比如：有一个小朋友在一幅画中将太阳画成了黑色，这种情况，老师不明就理，横加指责，就大错特错。要与学生沟通交流，听一听孩子的想法，那样，你就会知道，原来孩子将太阳画成黑色，是因为工厂冒出的黑烟把太阳染黑了。教师不能凭借自己的成人经验对学生的作品随意评价，要与其交流，耐心倾听孩子们的自评或互评。正如鲍勃·彼得森在《反思派》中写到：一切形式的评估应该只为一个目的服务，那就是提高学生的学习效果。

我国的著名文学家鲁迅先生曾经说过：“美术可以辅翼道德。”丰子恺先生更是指出：“道德与艺术殊途同归。”我们应充分利用美术教育活动的各个环节，加强对学生的德育、美育、学习品质等的培养，实现全方位育人的目标。

参考文献：

[1]陈艳蓉.游戏精神与学前儿童艺术教育研究[M].北京：中国纺织出版社，2018：137.

[2]卢梭.丹明子，主编.卢梭谈平等与民主[M].北京：中国工人出版社，2011：177.

[3]卢梭.爱弥儿（权威全译本）[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，2017：152.

[4]徐静.完善艺术测评体系 提升学生艺术素养[J].教育革新，2019（9）：71.

[5]张文杰.基于学习品质的幼儿美术常规培养[J].黑龙江教育学院学报，2018（10）：80-82.

[6]莫里森.学前教育：从蒙台梭利到瑞吉欧[M].祝莉丽，周佳 高波，译.北京：中国人民大学出版社，2014：73.

作者简介：王咏，唐山幼儿师范高等专科学校副教授，主要从事学前教育专业美术教学及山水画教学研究。