小班儿歌教学活动“藏猫猫”

文 陈 楚

在语言教学活动中，游戏可以为幼儿提供良好的语言实践机会。因此，游戏是培养幼儿语言能力的有效途径。本文以小班儿歌教学活动“藏猫猫”为例，谈谈语言教学活动游戏化策略的运用与思考。

一、教学设计背景

新学期伊始，我接到区语言教研组开展一节小班儿歌教学活动的任务。考虑到借园上课具有不稳定性，我选择了一首比较传统的儿歌《藏猫猫》来进行游戏化的教学尝试。这首儿歌浅显易懂、节奏性强、朗朗上口并且富有童趣，符合小班幼儿的年龄特点，是幼儿非常喜欢的儿歌。确定活动主题后，我从幼儿的已有经验出发，确定了整个教学活动的大方向。

二、教学思路与重点

（一）将游戏贯穿教学

在教学活动中，为了激发幼儿参加游戏的积极性，我先和幼儿们玩起了“藏猫猫”的游戏。老师先藏，引出儿歌内容，接着出示月亮、云朵、星星的图片，激发幼儿的兴趣。在观察图片时，引导幼儿自主发现事物的特征，如黄色的月亮、蓝色的云朵等，丰富幼儿的词汇，然后通过完整朗诵儿歌、出示教具朗诵、师幼互动朗诵等方式让幼儿加深对儿歌的理解并能熟练掌握。

（二）词汇积累

儿歌《藏猫猫》内容虽然简单，但对小班幼儿来说包含了很多知识点，如名词：白云、小鸟、小草、荷叶等；方位词：后面、旁边、下面等。在本次教学活动中，我会重点引导幼儿学习这些词汇，并引导幼儿对句型进行内隐学习和理解。

（三）层层递进

由物体名词的表达切入儿歌学习，让幼儿猜想玩“藏猫猫”时事物的“遮挡关系”（小物体躲到大物体后面会被大物体遮住），从而调动幼儿的生活经验，再整体欣赏儿歌，学习并理解儿歌的内容和句式特点。

（四）多种感官介入

三、基于经验分析

（一）儿童分析

1.直觉行动思维为主

小班幼儿年龄较小，注意力不稳定，观察能力弱，思维方式以直觉思维为主。他们很容易受外部世界的新刺激干扰，也容易受情绪的影响。针对小班幼儿的年龄特点，教师组织教学活动时，要注意动静交替和学习形式多样化。

2.需要宽松自由的氛围

借班上课对于教师和幼儿来说都具有挑战性，幼儿面对不熟悉的老师会心生畏惧，出现不愿意回答问题、参与度不高的情况。在组织教学的过程中，教师要采用各种方式帮助幼儿在较短的时间内能熟悉学习环境、放松心情。为此，创设宽松的学习氛围就显得尤为重要。

3.有初步的生活经验

虽然小班幼儿年龄较小，但由于家长普遍重视早期教育，幼儿的生活经验还是较为丰富的。本次教学活动中所涉及的地点和动作，幼儿在日常生活中都能接触到，有一定的经验和基础。

（二）作品特点分析

1.儿歌内容贴近生活

《藏猫猫》这首儿歌的内容来自幼儿的生活，学习这首儿歌会让幼儿自觉地关注身边的生活，从生活中学习。“藏猫猫”这个游戏对于初入园的幼儿来说是非常熟悉的，因此他们更容易接受和喜欢这个教学活动。

该主变A相在运行中底部其中一个注油阀门阀体开裂，裂口长度约300mm，目前虽未发现绝缘油渗漏，但是已经留下严重的安全隐患。（如图）

2.儿歌易于幼儿体验

通过儿歌中简短的文字描述，幼儿能够想象到自然界中小精灵们玩“藏猫猫”游戏的场景，能较好地感受到儿歌的意境美。

3.儿歌句式易于学习

《藏猫猫》这首儿歌一共有三句，每一句的上半句句式固定，都是“藏猫猫，藏猫猫，××后面藏什么？”下半句中变化的部分在于方位和动作，而这些方位和动作又是幼儿生活中能经常接触到的，所以学习难度并不大。

四、教学现场案例

（一）感知理解

活动开始前，我向幼儿们做了简短的自我介绍，并和他们玩了一个简单的手指游戏。幼儿学习的积极性很快就被调动起来，并愉快地参与到活动中。

紧接着，我以小猫姐姐的身份进入幼儿的游戏，让他们消除对老师的敬畏，以便轻松地进行游戏。幼儿在“家”中游戏时，会根据平时的语言积累说出自己看到的地方，然后我再进行纠正。在这样反复的游戏中，幼儿学会了使用方位词。之后，我介绍了新儿歌《藏猫猫》，并进行了示范朗读。我提问：“你们听到儿歌里说了什么？”幼儿们纷纷回答：“藏猫猫。”“白云。”“小鸟。”“小草。”他们用简短的词语代替完整的句子，表达了自己对儿歌主要内容的初步感知和记忆。

接着，我边朗读儿歌边出示图片。在观察图片时，幼儿们说出自己发现的图片特征，如黄色的月亮、蓝色的云朵等，丰富了幼儿的词汇量，为幼儿以后的语言发展打下了良好的基础；再通过完整地朗诵儿歌、出示教具朗诵、师幼互动朗诵等方式来让幼儿加深对儿歌的理解和掌握。在我的引导下，幼儿们调动已有的生活经验，自然地参与到学习中。

（二）记忆巩固

在隐藏图片的过程中，幼儿采用个别或集体回答的方式，填补儿歌的内容。为了巩固幼儿的记忆，我拿出小棒，让幼儿有节奏地敲打，并跟着进行手指游戏，边玩边读儿歌。在这个过程中，幼儿将注意力集中在他们的手指上，通过感受指尖的碰触来体验儿歌的节奏。

“现在老师的嘴巴不出声，看小朋友会不会自己念儿歌。”这个环节是我和幼儿一起说“藏猫猫，藏猫猫”，然后我用动作和口型做提示，鼓励幼儿将儿歌继续念下去。幼儿在游戏的过程中，不断重复儿歌的语句和节奏，通过游戏的动作巩固学习的内容。

（三）运用迁移

在最后环节，幼儿还进行了表演游戏。我带领幼儿走进各个场景，和幼儿确认游戏地点和方位。幼儿们在我的引领下，以角色扮演的方式表演儿歌《藏猫猫》。他们在不同的情境下切换表演，通过动作、表情的变化，获得了愉快的情感体验。

五、活动思考

（一）游戏内容符合幼儿年龄特点和已有经验

儿童身心发规律是从事教学活动的根本依据，语言活动应从幼儿的发展需求出发。我们应善于观察和研究幼儿的日常生活，经常与他们进行对话，有意识地观察他们的语言发展情况，了解不同年龄段幼儿的游戏需求。小班幼儿善于模仿，有丰富的想象力，他们所感兴趣的事物可以让他们更加专注，给他们留下深刻的印象。因此，在选择游戏内容时要注重趣味性和新奇性。

（二）利用游戏可促进幼儿语言能力的提高

游戏需要伴随着积极的情感体验，这样幼儿的身心才能获得愉快的体验。因此，教师需要为幼儿创造一个轻松愉快的游戏氛围。

在语言教学中，教师利用游戏使幼儿在自由、轻松的氛围中主动使用语言参与学习，有利于展示个体学习活动的特点和差异。此时，如果教师能够及时观察、了解幼儿，及时捕捉幼儿学习的契机并反思、调整教育目标和内容，运用有效的策略让幼儿主动说、敢说、喜欢说，这样我们设计和组织的语言教学活动才能真正促进幼儿的语言发展。

（三）利用游戏可提升各方面的互动效果

在语言教学活动中，游戏的运用不仅可以为幼儿提供一个愉快的环境，还可以为教师提供贴近观察、倾听、理解幼儿的机会，让他们能够更好地开展活动，在“互动”过程中促进幼儿语言能力的发展。良好的互动不仅能够提高幼儿的积极性，还能够营造良好的学习氛围。所以在教学过程中，我也更加注重与幼儿的互动，激发挥他们学习的积极性与主动性。