高中地理的治学之道

陈能

[摘  要：随着社会综合水平的不断提高，高中新教改的不断深入，高中综合类学科的重要性日渐显现，而高中地理作为高中综合学科中的科目，是教改之后3+3拔尖提分的重点，而进行高中地理授课的授课老师对学科的教学与对学生的教育方法更是重中之重。本文以高中地理的重要性为切入点，深入阐述作为一个任课老师应该如何去进行地理的学科教育，讨论了任课老师的授课策略，旨在为高中地理的任课老师的日常教学工作提供参考。

关键词：教改;综合学科;高中地理授课老师;教学]

高中地理学科的意义在于什么？明朝诗人董其昌有这么一首诗——《画禅室随笔 卷二》：“昔人评大年画，谓得胸中万卷书。更奇，又大年以宗室不得远游，每朝陵回，得写胸中丘壑，不行万里路，不读万卷书，欲作画祖，其可得乎？”意思是说以前有人评价大年的画，说他胸中有万卷书。更神奇的是，大年因为宗室不能出游，都要回来。才能写出心中丘壑，不行万里路，读万卷书，想做画能画得出来吗？而这正是后人所常说的读万卷书行万里路。

不仅如此，更有读万卷书不如行万里路的说法，而行路必然离不开的就是地理。地理是一门涵盖知识范围涉及非常广阔的学科，人们常常能够听到用“上知天文，下知地理。”来形容一个人的知识渊博。学习地理就是为了能认清时时刻刻都在变化着的人地的关系，也能够预测环境的变化，以及与自我发展的关系。

一、深入的地理学习对学生的影响

在经过系统的地理学习后，我们能够利用综合，整体，空间，地方的视角来看待我们与地理环境之间的关系。地理环境中的水，空气，土，岩石，人，社会，一草一木时时刻刻都在影响着正在生活的我们，也会用空间的角度来洞察你周边的环境事物，于是这一切会让我们对世界的过去，如今和将来的环境有更为本质的看法。我们所做的任事情都离不开对于环境的感知，甚至我们思维的萌芽也发生在对于环境的感觉当中，我们也逃不掉它对我们生命的彻底改变，生活在幸福温暖家庭中的孩子显然比在贫民窟里的孩子更为自信。现如今的天文与地理也随着人类社会的迅速发展也不断的被改变着从而被赋予了更多的不同的意义。

因此，在高中时期通过良好的地理教学不仅仅能够让学生明白书本上的知识，也能让学生明白人类社会迅速发展之下的种种改变，例如人文、科学、哲学等。而这些知识也能更好的让学生能够在未来行万里路。

对于一个地方或者一个城市，虽然没去过但是能够对那里的气候植被山川河流地形走势纬度位置旅游文化人口民族自然资源三产经济了熟于心，这些对于高中生拓展知识和眼界也有一定帮助，而且地理学是一门综合性时空性区域性的学科，拥有地理思维的人看问题都会更全面更清楚。这便是我认为的高中地理学科的意义。

二、地理学科的教学方法

如何进行高效且高质的高中地理的教学呢？我认为有以下几种方式。

1.以语言传递信息为主的方式

主要是讲授法，讲授法就是老师通过口述的语言表达向来进行讲述、讲解、讲读自己所想要传授的地理知识、发展学生智力的教学方法。在目前的地理教学过程中，讲授法是主要的传授地理知识的方法。有的老师通过利用生动形象的语言来向学生讲述或者描述地理事物，也有的老师通过运用较为理性的语言来向学生说明、阐述或论证地理概念以及地理规律，二者都是以口述的语言表达来传授知识的方法。

除次之外，还有一种以问答的方式进行知识传授的方式——谈话法。谈话法就是老师凭借学生自己已经懂得的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式来进行地理知识的传授。伴随着教学的改革深入，目前在中学地理教育的教学实践中采用谈话法已经越来越多，大部分教师不仅仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也会较多地采用谈话法。

2.以直接感知为主的方式

主流的以感知为主的教学方法是演示法，演示法就是老师通过展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，从而使学生从实体中获得地理事物感性认知的方法。大多数所传授的地理事物在时空上都存在或是发生于较远的、甚至遥远的时空之中，对与大部分的学生来说都不太可能亲自经历或直接进行观察，因此以模拟实物的感知方法教学便推广运用开来，而运用演示法也应该注意以下几点：无论是什么演示，都必须通过口述的语言表达进行紧密结合运用以达到互相促成相互促进教学质量的作用，注意各种方法的穿插和渗透。演示必须突出想要传授的地理事物的主要特征，防止学生将自身的注意力分散到次要或无关的问题上去。

除去模拟实物的感知方法以外，还有一种就是更为直观的方法——参观法。参观法就是老师根据自身的教学任务要求，组织学生们到自然界或社会场所中进行亲身的观察，通过对自然、人文地理事物的直接观察从而获得知识的方法。参观法的优势在于能够以大自然、人类社会为活教材，能够打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节。

3.以象征符号认知为主的方式

以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与模拟实物的演示法展示所地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，象征符号的认知教学具有极为特殊的意义。

地图法，就是指老师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图或者其他示意图，从而传授地理知识、培养学生读图用图技能、发展学生记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图具有语言表达所不具有的直观一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性等特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功能。因此在某些时候地图法的教學也能起到至关重要的效果。

三、总结

对于高中地理教学而言，教师选用的教学方法对学生所产生的影响是无比深远的。教师在日常的地理知识传授当中不应仅仅将其作为一门学科进行传授，更应该由表及里、深入浅出地将相关人文哲学等更深层次的知识教授给学生。在传授知识的过程中，不应该是简单的“填鸭”，而更应该是对学生潜移默化的影响。

在我们以及大部分学生眼里，世界很大，或许我们着一辈子都不会感受到斯堪的纳维亚半岛迎风坡充分的降水;或许一辈子不会去到乞力马扎罗山上去看自然带的垂直分异;或许一辈子不会在大洋上随着索马里洋流而进出红海;或许一辈子不会看到尼罗河的泛滥;或许一辈子不会体会到奥伊米亚康的极寒;又或许一辈子不会去马里亚纳海沟……

虽然我们一辈子可能都只能生活在自己的这一片小小天地里，但是却能够通过地理知识的有效传授与学习，让学生发现自然远远不止我们看到的这么多。因此，我们应该感到庆幸，我们期待的不止有诗词歌赋，也有广阔无垠世界中的远方，这便是高中地理应有的治学之道。

宁波大学地理科学与旅游文化学院  浙江  宁波  315211