历史课堂、素养立意

王敏

[摘  要：素养立意的课堂应具有更强的综合性，在历史与社会课堂实践中，采用小组合作的方式肯定学生个体在团队中的意义，树立学生的信心;课堂中创设了情境，使学生身临其境的去感悟历史，理解历史;在课堂中重视学生的能力培养，充分发挥学生各个方面的能力。所以多种教学方式在本课课堂中得以呈现，让学生的核心素养得以提高。课堂中能让学生多角度理解历史，提高历史的核心素养，让课堂成为真正素养立意的课堂。

关键词：初中历史与社会;素养立意;核心素养;多角度理解历史]

2019年10月12日笔者有幸参加了桃渚镇优质课暨2019临海市大比武选拔比赛，并展示了《秦始皇开创大一统基业》一课。尽管自己才疏学浅，但对这次机会倍加珍惜，努力上出一节富有素养立意的课。因为现在课程要求研究核心素养，怎样使学生养成核心素养，教师在课堂中通过各种教学手段落实核心素养越来越成为研究的方向。正如姜宇等所指出的如何将核心素养从一套理论框架式的育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能和价值，是教育领域面临的重大问题。素养立意的课堂应具有更强的综合性，比如唯物史观的导向性、时空观念的结构性、史料实证的操作性、历史解释的深刻性、以及家国情怀的感悟性，这些特征可能会“集体”地呈现出来。

课虽上完了，但笔者作了深深的反思，反思在这节课中如何在当前强调核心素养的背景下如何体现自己课堂的特色。在本节课的课堂实践中，采用小组合作的方式肯定学生个体在团队中的意义，树立学生的信心;本节课中创设了情境，使学生身临其境的去感悟历史，理解历史;在课堂中重视学生的能力培养，充分发挥学生各个方面的能力。所以多种教学方式在本课课堂中得以呈现，让学生的核心素养得以提高。更是在课堂中尝试多种方式，比如不同教学方法的运用、不同史料的采纳，在课堂中能让学生多角度理解历史，提高历史的核心素养，能使自己的课堂成为真正素养立意的课堂。现在笔者就本课中的一些教学尝试进行分析，提出自己的一些想法，求教方家。

一、培养时序意识着眼历史理解

核心素养中时序意识即初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察;时序包括时间、先后顺序、空间。课堂导入中所选取的《春秋战国》视频展示了秦统一中国前的春秋战国历史，让学生明白历史的空间感和时序性，让学生对中国历史的时空脉络有一个初步的感知。理解历史的沿革，进而更好的进入本课的课题。这个过程的设计，带领学生一步步走近那段已经过去的历史，从而为下一阶段学习做好准备奠定基础，更重要的是培养学生核心素养中的时序意识。

《秦始皇开创大一统基业》这一课要放到中国历史由分裂走向统一转型的大背景下考查，这种转型是由具体的人在具体的历史环境中完成的。这样课堂中按照历史顺序的导入更利于学生的理解，让学生明白天下大势分久必合合久必分，加深对历史的理解，正像钟启泉所说的：“历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互对照，是今天与过去的对话”。所以现实中的课堂需要做到让学生能轻松的理解历史，能快速的连通历史与现实，这样能更好的培养历史理解能力。

二、多角度理解历史，让核心素养先行

（一）运用教学手段去理解历史

1.巧用年代尺理解历史

学生在人教版《历史与社会》八上第一单元中已经学习过了秦统一前的那段历史，秦统一的历史背景依据课程标准不作重点要求，所以本課着重介绍的是秦始皇以及他所开创的大一统基业。首先在课堂中运用年代尺的方式总体上展示了秦始皇生平主要事迹，如下材料：

学习历史的方法之一就是利用年代尺，这样利于把握历史事件和历史人物的发展脉络。通过秦始皇生平的年代尺，让学生能够快速的掌握历史的线索，帮助学生对知识进行有效的整合，这紧跟历史核心素养中的时序意识和历史理解。更是在课堂中提问：秦始皇出生在哪一年？（公元前259年出生在赵）。出生在赵，这里同学有问题吗？（为什么出生在赵国）。什么时候当上秦王，你有什么感受吗？（13岁、少年）。什么时候统一中国（公元前221年秦统一）。这样既落实了课中的基础知识，又让学生对秦始皇有一个直观的初步的感受，让学生能直接的去理解历史，利于增强学生的课堂投入。更是在课堂中增加秦始皇的童年经历，并提出相应的问题，使课堂更加的丰满。如：由于生活在战国的特殊时期秦始皇的父亲嬴异人被派到赵国当人质。而秦赵两国经长平之战后结怨更深，所以在秦始皇的童年一直是困苦不堪，甚至留下了深深的童年阴影。这增加学生兴趣，加深理解。

2.扮演好角色理解历史

秦始皇统一中国这是他一生最大的贡献，让学生扮演秦始皇并提出问题：秦始皇在公元前221年统一中国，那如何统一的呢？让秦始皇去解答统一的方针。这样通过营造秦统一六国的氛围，吸引学生的课堂注意力，给学生营造一种身临其境的感觉，让学生发挥他们的聪明才智，重现那一段统一的历史。更是让学生对“大一统”有一个初步的认识，统一是大势所趋，这也初步培养了学生核心素养中的家国情怀。学生在课堂中的积极的参与和主动的融入这角色扮演都可以做到，这样更利于学生深入的理解历史，感悟历史。但需要教师引领学生对所学过的知识有一个系统的理解。正像本节课的角色扮演也是需要学生对春秋战国时期，特别是战国后期的历史有所了解，秦国成为战国七雄的最强者。这样让学生理解秦统一是必然，它所采取的远交近攻各个击破的战略方针是最准确的选择。当然在这里不用过多的注重学生的表现力，只是需要老师及时的引导，及时的总结，这样再现历史事实，升华课本的内容，加深学生对知识的理解和记忆。当然在角色扮演的同时通过课件演示统一的过程，更使学生加深对历史的理解。如下图：

3.创设好情境理解历史

如何在历史的课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理导其行？情境教学模式就很好的解决这一问题。所谓的情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪使认知活动化。把学生带入当时的历史情境中这就需要老师积极的创设情境。课堂中采用由本班同学所表演的历史情景剧《秦始皇上朝》来展示秦朝的政治制度。

材料：剧本

秦始皇：我自亲政一统天下，建立了万世基业，现与诸爱卿商议寡人该如何称呼？

大臣甲：大王建立了亘古未有的丰功伟绩，这远远超过了古代的三皇五帝。

秦始皇（微微一笑）：即如此那就称“皇帝”吧。我就当秦始皇，望秦王朝世代相传，直到至千世万世。我不再称寡人而自称“朕”，朕会在中央机构里设丞相、太尉、御史大夫三个职位。

大臣乙：始皇帝，这三个主要官职具体负责哪些事物呢？

秦始皇：丞相负责全国的行政事务，太尉总管全国军事，御史大夫替朕监察百官。

秦始皇：朕还想到前朝诸侯纷争，地方上各自为政，周王室名存实亡，朕不免担忧啊。

大臣3：那就削弱地方的势力，加强管理。在地方设置郡县。

秦始皇：感谢众位大臣出了好主意啊。朕无忧了……

现今天下刚刚一统，不知各地情况如何？朕得去巡查一下。有哪位爱卿愿意同往？

大臣：臣等愿往

秦始皇：好，那就退朝。

通过创设情境，激发学生的兴趣。历史情景剧进入课堂，将学生的注意力吸引过来，情不自禁地给学生营造一种身临其境的感觉，从而在课堂上激发学生对相关历史的思考，去感受历史，去体验历史。老师更是直接追问：通过情境剧以及参照书本秦建立一套怎样的制度？（中央集权的官僚制度）。那这套制度具体设置如何？（中央政府设置有丞相、太尉、御史大夫，地方废分封设立郡县制）。教师这时适当补充：从秦朝开始的中央集权的官僚制度，有利于巩固国家的统一，更使得封建君主专制制度在我国延续了两千多年。在课堂中重点指出封建君主专制制度延续了两千多年，更是体现了核心素养中的时序意识和历史理解。

创设情境秦始皇在政治上巩固了皇权后，正如他在朝会上所说的要巡游各地。下面我们进行合作探究，分成四大组分别解决巡游一、巡游二、巡游三、巡游四所出现的问题，大组中再四人为一小组完成任务单上的任务。

材料：学习任务单

探究：结合秦始皇巡游的4个场景，说一说，秦始皇在巡游过程中，发现国家遇到了什么问题？采取了什么措施？产生了什么作用？

巡游一：

秦始皇北巡途中，一郡守来报：陛下，国家初建，各地律法不一，盗窃动乱等仍时有发生，臣改如何处置？

资料：

1.秦朝的律令有什么特点？

2.以哪派的學说治国？

巡游二：

秦始皇一行人浩浩荡荡来到繁荣的齐地，遇商人模样的人在村口大哭，立即上前询问，自称孔牛的年轻人哽咽的说起了他的伤心事：在各国做买卖时，方言各异，文字不同，钱币不一、度量衡不同而发生争执，时常做赔本生意。

（1）秦统一初在经济、文化领域的哪些问题会使得孔牛流下伤心的眼泪？

（2）秦始皇又如何为空牛解决了这些问题？

（3）这些决策不仅对孔牛还对对当时社会产生了怎样的影响？

巡游三：

出巡路上秦始皇看到道路坑坑洼洼，宽窄不一，往来车辆两个轮子间的距离也不一，心里很不舒服，突然后面大臣的马车被一个路障挡住了去路。

资料：

（1）完成统一后的秦帝国在交通方面存在哪些问题？

（2）为此秦采取了哪些措施？

（3）这些措施的实施对国家的发展有何作用？

巡游四：

终于回到咸阳城，听闻咸阳城内一群儒生、方士又在一起议论……儒生甲：始皇是个暴君，长生不死药上天是不会给他的！儒生乙：原先的分封制多么好啊，所以应该恢复古代的治理方法。

资料：

“书籍被焚烧，其实还是其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”。

——郭沫若

（1）为了解决上述问题，秦始皇如何应对？

（2）产生了怎样的后果？

（二）从制度角度去理解历史

通过小组合作探究的方式，增强了学生研究问题的能力，培养他们的合作意识。让学生从史料中获取相关知识，培养了学生史论结合的核心素养。秦始皇颁布残酷的法律条文，通过展示《湖北云梦睡虎地秦律竹简》中法律条文明白秦法律的残酷。进而让学生去理解秦始皇颁布此等法律的意图是什么？进而引导学生复习百家争鸣的那一段历史，引出秦采用这样的法律条文采用的是法家的思想。

秦始皇采取统一文字、、货币、度量衡，实现了文化上和经济上的大一统。“马”字史料的展出让学生明白统一文字的重要性，即为了法律的通行，利于文化的传播，统一的文字成为维系中华文明的重要线索。展示七种不同的钱币最后统一为圆形方孔钱，使学生明白统一货币利于经济的交流，国家的统一。从中教师补充：中国古代有天圆地方的说法，圆形方孔钱正是对这一辩证思想很好的阐释，这种钱币一直沿用的民国初期才停止使用更是展示了不同的度量衡归于秦的标准，这样利于全国经济的交流，并向学生提问哪些度量衡到现在还是适用的。所以，通过对史料的运用，让学生能真正做到论从史出，进而提升学生的核心素养。

在交通上通过材料的提示，了解了秦帝国在交通方面存在的问题，为秦始皇采取措施打下伏笔。更是通过《汉书 贾山传》中“为驰道于天下……道广五十步，三丈而树”史料的应用，培养了学生识读史料的能力。通过史料去探寻历史，做到史论结合，所以这也提高了历史核心素养中的史料运用、证据意识和史论结合的能力。所以教师的任务就是借助现有资源通过各种手段，引导学生去主动探究历史，这样贯穿核心素养的课堂是优质的，也会是学生喜欢的。

思想上通过情境中两位儒生的对话，明白秦始皇焚书坑儒虽然加强了思想控制，统一了文化，但唯物史观告诉我们事物有其两面性。特别是通过引用郭沫若“书籍被焚烧，其实还是其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”的材料，让学生明白焚书坑儒也钳制了思想，摧残了文化，这也充分体现了核心素养的要求即史论结合、多元史观。

（三）从辩证角度理解历史

秦始皇通过推行一系列措施建立并巩固中国历史上第一个大一统帝国，成为千古一帝，但他连年征战、法律残酷、文化毁灭，使得秦朝经历二世而亡，那我们该如何评价秦始皇，评价过程中注意史论结合，一分为二。所以总的一句话就是秦始皇功大于过，而其中最大的贡献是統一中国。我们给秦始皇打个分并用史实说话。如下材料：

所以通过对秦始皇千古一帝的呈现以及暴君史料的展示，引导学生如何客观理性地看待历史人物和历史观点，我们学习历史的目的不是告诉学生过去发生了什么，而是引导学生对历史的重新审视与对未来的思考，从而加深对历史的理解。更是从中培养了学生史论结合、历史理解和唯物史观等核心素养。

（四）探发展规律理解历史

秦始皇统一六国使大一统观念深入人心，逐渐被中华民族所认同。正是这种认同感让整个中华民族延续千年，统一成为大势所趋，大一统成为中华民族的主流。所以天下大势合久必分分久必合是历史主流，作为后人更应从中明白历史的规律，总结出经验教训。学习历史的价值在于总结过往，探索规律，启迪后人。通过师生的共同探讨明白统一是历史主流，让学生明白现代中国也必将走向统一，进而培养学生的家国情怀。统一是中国历史的主流，正如这板书设计的一样。

三、历史课堂总结，素养立意先行

了解了秦始皇及其开创的大一统基业。我们仿佛跟随着秦始皇的脚步走进秦朝的历史，感受到了秦大一统基业的来之不易，也明白了秦王朝对后世留下的深深遗憾，让学生学到了辩证一分为二的看问题。素养立意下课堂：学生学习氛围浓，参与度高;师生关系和谐，亲和度强;课堂自由度大，知识延展度深;学习练习度高，教学整合度强等特点。在本课的教学中，笔者尽力去做，因为明白在课堂上可以落实知识，也可以培养学生的各方面能力，但是核心素养的形成却是个长期的过程。所以在课堂中怎样才能真正做到素养立意，完整的完成教学目标，这是课堂所要追求的目标，特别是要引导学生多种角度的去理解历史，让多角度理解历史真正在课堂中落地。所以要达到素养立意的课堂，这是一项艰巨的任务。但我们已经在路上，并将通过不限的努力达成素养立意的初中历史课堂。

参考文献

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[4]李淑君，李洪东.初中历史教学中如何创设情境.中国知网，2018（06）：57.

[5]李志刚.核心素养导向的上课[M].天津教育出版社，2018.7.

浙江省临海市桃渚中学  317013