“跨媒介阅读与交流”教学方法探微

闫明月

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定的学习任务群之一“跨媒介阅读与交流”目前比较现实的选择和正在形成的热点，是新媒介环境下的跨媒介学习。新媒介必然改变教学关系，这可能导致教师丧失引导者和组织者的作用，也可能导致学生阅读的碎片化。为此，要放弃过去“教师个人—班级全体”的传播模式，探索一种“教师个人—学生个人”的新教学方法。 要顺应时代发展和新时代对学生语文学科核心素养的要求，教学方面必须要打破陈规，“跨媒介阅读与交流”学习任务群由此便应运而生。如何更好地开展相关教学活动，我们要明确目标和方向，更要参考相应的方法。

关键词：学习任务群;跨媒介;阅读与交流;教学方法

一、“跨媒介阅读与交流”任务群

《普通高中语文课程标准（2017年版）》最富有时代特色的，可能就属“跨媒介阅读与交流”这个学习任务群了。在传播学中，“媒介 ”一词包含三层含义 ： 传播信息的符号、承载信息的载体或工具和生产经营信息的机构。若参考《课程标准》中本任务群的宗旨“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象”，可以判断，语文课程中的“媒介”，当以第二层含义为主。

二、《林黛玉进贾府》跨媒介阅读与交流教学

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，这一内容在全书中有着重要的地位和作用。这是高中年级小说赏析的内容，以黛玉的视角认识贾府的主要人物为线索。在这一部分的选段中，文中有大量的建筑、布局、环境等的描写，对于学生来说，由于年代久远，与现代生活差距很大而很难理解，高二年级的学生已经具有相当的语言阅读理解和影视赏析能力，选用多种媒介传播，对于理解学习内容有着重要作用。

从文学形象来看，传统文本分析的教学方式，学生需要将文字转换成主观想象的内容，需要发挥想象力和创造能力再造人物形象，由此导致对角色的形象理解和服饰搭配都是不同的;以音频信息为传播媒介的内容，学生可以通过朗读者的声音，理解对角色形象的诠释，不会限制学生的学习时间和学习地点; 以视频为传播媒介的教育方式对学生的直接冲击是显而易见的，视频教学获得文学形象是直接利落的，学生看到林晓旭就会认为是林黛玉。语文阅读的本质是主观心理活动，充分调动学生学习思考的主观能动力，发展读本形象的多样化，形成不同的文学形象，才是语文教学应该重要把握的内容。

音视频资料配合教学，语文课堂变得更加丰富多彩。文学作品中的文字语言尤为重要，在营造氛围、表情达意层面有着重要功能。教学视频的配合使用，在语文阅读课中，某些对白、独白、旁白等内容可以推动情节发展，帮助学生理解，甚 至有利于学生听说读写四个方面结合。 其次，语文中的文学教学有大量形象存在，多种媒介配合使用，更有助于学生培养形象思维能力。学生通过多种传播途径理解形象，对于文学作品而言，不再是通过记忆加以生硬的理解和揣测，对于某些匮乏生活經历的作品，足以达到“大开眼界”的教学效果。

三、教学建议

跨媒介阅读实际上是由网络媒体、纸质媒体、移动终端媒体等多种介质组合的阅读模式，阅读者通过对语言文字、数据、绘画图像、声音等多种载体的阅读和表达来解码信息的过程。“跨媒介阅读与交流”作为语文专项能力，有两个方面：一是阅读，二是交流，阅读和交流是语文学习的重要内容。阅读要求教师从多种多样的信息来源中辨别正确的立场，有自己的判断，坚持正确的三观价值导向;而交流则要求教师在形成自己的观点之后与其他师生进行讨论。

（一）阅读有关跨媒介的普及性著作

跨媒介阅读在大数据时代是一件说难也难、说易也易的事情，无论是传统媒体还是自媒体都是在传播信息，而经过了岁月的洗礼，流传下来的跨媒介的普及性著作是经过考验的。学生在浏览这类作品的时候可以放心地进行体验，就如同四大名著的影视剧版，经过了20年的考验仍然被奉为经典。学生观看影视作品，在与文本进行对照时，可以丰富自己的见解，开阔眼界。

（二）有目的地进行阅读

“跨媒介阅读与交流”可以随时随地地进行，学生可以通过电子书籍、影视剧、音频等方式接受种类丰富的文本。作为一名高中生，应该明白自己要关注哪个方面的内容。对于学习有帮助的文本有很多，但是对于高中生来说，更应该关注与高考息息相关的内容，所以教师应该引导学生把注意力放在这类信息上。课堂外的诱惑信息有很多，学生的自制力也各有不同，有的学生可以很好地利用电子产品进行学习，而有的学生拿起手机就会被各种各样的信息所吸引，忘记自己学习的任务。所以教师应该引导学生正确使用各种媒介的读物，使学生建立起正确的“跨媒介阅读与交流”的有效机制。

（三）培养辨别信息的能力

信息时代下的社会，有些人为了吸引眼球，会编造一些不实言论引起他人的关注。高中生没有经历过社会的磨练，思想会受大众媒体的影响，而盲目的跟风会导致学生的三观发生倾斜。在“跨媒介阅读与交流”的教学环节中，教师应该引导学生分析各种信息背后要表达的丰富内涵，并分析、认识、甄别信息中的真伪，培养学生的独立判断能力，引导学生用批判性思维的“利剑”划开包裹信息的“迷雾”，而批判性思维的基本原则是清晰性、相关性、一致性、合法性、可预见性。

（四）丰富课堂阅读情境，提升学生审美体验

在进行跨媒介阅读与交流的过程当中，学生会融入其自身的思考和理解，对于阅读的文本语言以及中心思想，会形成更为深刻的印象，也因此可以更进一步的感受语言的魅力，体会到文本的美学价值。由此可以有效地拓展学生自身的语言思维，丰富学生的审美体验，也进一步的提升了学生对文字的敏感程度。语文的教材都是来源于生活，语文老师的职责不仅仅在于如何将课本表达的内容更好的传递给学生，也要引导学生正确有效地选用恰当的媒体表达自己的观点，培养学生的语言文字运用能力。

结语：

“跨媒介阅读与交流”是一个新生的事物，针对它的研究也只能说是刚刚起步，如何为学生创设真实情境，如何引导学生思考不同媒介中语言的运用规律，如何调动学生的参与积极性，都值得我们进一步探索。

参考文献

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（延边大学  吉林  延吉  133002）