中职汽车维修专业"项目教学法"的教学实践应用策略探析

邵国锋 张鹏飞

摘要：中职汽车维修专业是一门集理论与实践于一身的综合性专业，随着大众收入的提升，汽车也成为了日常生活中的重要物品。这样的背景环境下，汽车维修的需求也就越来越大，市场需要更多的高技术、高素质汽修人才。中职院校作为人才培养的摇篮之一，教学策略的研究也逐渐成为关乎培养高素质人才的重要途径视。项目教学法是德国职业教育的重要成果之一，以项目为载体，引导学生完成项目任务的过程中，注重学生在学习过程中的自主性、交流性和实践性培养，将其应用于中职汽车维修专业有利于提升学生的综合能力和素质。本文就项目教学法在中职汽车维修专业教学中的实践应用进行策略分析和探讨。

关键词：中职教育;汽车维修专业;项目教学法;应用实践;策略分析

引言：

随着社会的发展进步，市场对人才的需求和要求都在不断提升，传统教学方法侧重于对中职学生文化知识和专业技能的教学，对学生综合素质的培养关注不够，而且在专业技术教学中教师过于依赖教材和以往的教学经验，学生所学知识过于形式化和模板化，缺乏实践应用能力和创新能力，整体素质也达不到现代社会对人才的高素质要求。素质教育背景下，中职汽车维修专业的教学理念、教学目标和教学模式都需要进行有效的革新，以此来适应社会的发展趋势。项目教学法是一项全员参与的创造实践活动，对于中职汽车维修专业的学生来说，是实现自我提升的有效途径，教师要通过勇敢的尝试和实践来优化汽修专业的教学效率和质量。

1项目教学法概述

1.1项目教学法概念

项目教学法，顾名思义是以项目的形式对学生进行教学，学生可以在完成项目的过程中养成完整解决问题的习惯。项目教学法不是针对一门课程而开展的，是在一个项目中融合多种课程，然后让学生在教师的引导下，由学生独立完成信息资料的收集处理、项目方案设计实施以及实施后的反馈和评估。学生要在项目教学法实施的整个过程中对每个步骤和细节有正确的了解和把握。项目教学法和传统的教学方式不同，更注重学生在学习过程中的独立性和创新性，是学生现在练习项目的过程中进行自主学习和探索，然后再由教师进行讲解和补充，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。

1.2项目教学法特点

第一，项目教学法不仅仅是针对学生个人能力和素质的提升，其教育价值是面向整个中职学校的。对于学生而言，项目教学法能够激发学生对汽车维修专业学习的兴趣和热情，提升学生在学习过程中的主观能动性、创新能力和实践能力。对于教师而言，项目教学法可以有效促进教师教学观念和教学模式的转变，帮助教师实现从课堂主导者到项目组织者和学生能力培养者的过渡，同时也让教师在项目指导中实现自身职业技能的提升。对学校而言，项目教学法可以帮助学校革新教学理念，优化教学结构，促进学校整体课程体系的完善整合。第二，项目教学法是一种课堂实践培训方法，具有周期短，时效性强的特点。通常一个项目为一个周期，这样的方法可以让学生在短时间内获得有效的收获。[1]第三，项目教学法有较为固定的流程，是学生和教师共同完成的，教师作为指导者可以对项目过程进行全程掌控，所以项目教学法具有较高的可控制性。第四，项目教学法符合新时期企业对人才的需求，是理论与实践相结合的教学方法，学生能在参与项目的过程中将理论在实践中融会贯通。

2中职汽车维修专业教学现状

在现阶段的中职汽车维修专业中，学生对职业的认同感不强，所以学习的态度也并不积极，没有明确的学习和奋斗目标。很多学生对汽车维修的理解还局限于对字面上含义。事实上中职汽车与维修专业所包含的内容很多，学生需要掌握丰富的理论知识，还需要具备扎实的实践动手操作能力，才能在未来的岗位工作中立足。然而随着学生在不断的学习中加深对汽车维修专业的认知，慢慢知道汽车维修的复杂和困难，就逐渐自暴自弃，使得中职汽车维修专业的教学效率和质量难以提升。而且中职汽修专业教师的自身技能与综合组织也还有很大的提升空间，教师对理论知识掌握的非常扎实，但是缺乏实践经验，要成为双素质型精英教师还需要不断的完善和提升。[2]这也使得教师在进行汽车维修专业课程教学的过程中，不能实现理论与实践的有效融合，学生不能及时的实践中体会理论知识，学校内部也缺乏优质的实践场地和设备，这样的教学现状对学生的成长和学校的进一步发展产生了较大的影响和限制。

3中职汽车维修专业教学中应用项目教学法的实践分析策略

3.1结合教学目标选择项目

项目教学法中项目是导向，任务是主线，所以选取制定项目和任务是基础。项目选择时需要注意以下几点，第一，学生在进行汽车维修的时候，不管是小规模还是大规模的维修，所涉及的知识都不只是汽车损坏部分的知识，而是与其功能相关的所有零件和功能相关的知识，这就说明项目的完成并不是针对一门课程，而是多门课程，这就需要中职汽修专业的教师能够共同交流探讨自身的教学进度，然后根据学生的学习现状和已掌握的知识与技能来设置项目内容，以确保项目内容在学生能够承受的能力范围内，不会超纲。[3]第二，当教师团队确定了项目后，教师还需要和学生进行交流，聆听学生对项目任务的意见，一方面是尊重学生在教学过程中的主体地位，另一方面也是为了提升项目的合理性。另外，教师在制定项目时可以根据学生所学教材的单元或者章节来设计项目开展计划，教师可以先从小型项目开始，例如：零部件维修、检测蓄电池、油表检测等，当学生掌握一定的基础知识后再进行大型项目教学，让学生在能够将所学的零散知识融汇在一起。

3.2项目分析，信息处理

由于项目教学法是先学后教的颠倒式教学模式，项目任务在完成的过程中会有一些内容是学生还没有深入接触的知识，所以学生在拿到项目的时候需要先通过有效的分析来确定项目内容的重点，然后根據项目要求进行资料的搜集，先对自身没有掌握的知识进行了解，所搜集的信息资料不一定全部都能运用到项目计划的制定中，这就需要学生对搜集到的信息进行筛选处理。这个过程是锻炼学生分析能力、辨别能力、分类能力和处理能力的过程，学生在这个过程可以实现视野的拓展，思维的锻炼，也能提升学生的分析和探索能力。

3.3制定计划，有效实施

学生在将所搜集的信息进行辨别处理后，就要开始制定项目计划，项目计划的制定要具备科学性和顺序性。汽车维修是环环相扣的，很多功能之间是相互关联的，所以在制定计划的时候，学生要认真审查每一个步骤，以确保计划的有效实施，降低失败率。[4]要知道的是汽车维修维护的不仅仅是汽车的自身安全，更是司机和乘客的人身安全，所以每一个环节都要有秩序的进行。在确定计划准备实施的时候，学生要做好记录工作，将实施过程准确详细的记录，这是为了接下来的反馈评估环节做准备。

3.4项目反馈，总结进步在完成项目的过程中，有成功也会有失败，因为是先学后教，所以失败是不可避免的，但是教师需要引导学生在失败中寻找原因。教师可以让学生先对自己完成項目的表现进行自我欣赏，认识自身的优势，增强学生的自信心，然后再让学生进行自我反思，找到自己的不足。这是第一步的反馈。然后教师根据项目任务开展教学，帮助学生梳理项目流程，让学生在教师的引导下思维更加清晰化，将项目实践过程中的瓶颈突破。这样教学方式可以给学生醍醐灌顶的感觉，提升学生对知识的获取欲望。在教师完成教学后，学生再进行最后的反馈和总结，对第一步的反馈进行补充，然后针对自身的不足进行有针对性的练习和学习，以提升自身对汽车维修的知识和技能掌握能力。

结语

总而言之，项目教学法的教育价值是多重性的，是符合新时期中职学生、教师和学校的进步需要的，教师要结合现阶段的中职汽车维修专业教学需要和学生的基本学情来选择项目，然后通过有效的指导让学生独立完成项目任务，教师要有分寸的参与到项目任务的完成过程中，并引导学生在完成项目后落实真实的反馈信息，在自我总结中正确认识自身的优点和不足，然后有针对性的进行自我完善，实现自身技能和素质的不断提升。

参考文献

[1]张琳琳.中职汽车运用与维修专业“项目教学法”的实践研究[J].亚太教育，2015（06）：146.

[2]周利伟.中职汽车运用与维修专业"项目教学法"的实践研究[J].汽车与驾驶维修（维修版），2017（12）.

[3]陈志峰.中职汽车运用与维修专业实践教学模式分析[J].现代企业教育，2014，2（07）：25-28.

[4]韩茂刚.项目教学法在中职汽车运用与维修专业教学中的实践[J].时代 汽车，2017（10）：40+42.

（1北京市首钢技师学院  北京  100144;2新疆和田地区和田市  和田技师学院  848000）