基于核心素养视域下的初中数学信息化教学实践探究

许肖平

摘要：初中数学的培养重心是提升学生的逻辑、创新、分析思维能力，帮助学生掌握数学知识点的理解方法。因此，运用信息化教学方式，能让学生在体验视频、3D动画、图片的过程进行学习，这对于提高学生的数学学科能力是有利的。基于上述，文章从数学核心素养的角度阐述了数学信息化教学实践的措施。

关键词：核心素养；初中数学；信息化教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0091

引言：信息化数学教学过程中，教师可运用直观的意象元素展现抽象的数学逻辑及数学知识点，帮助学生全面了解各类知识点的内涵。由此可见，初中数学教学中，教师应侧重开发学生的运算、想象、建模能力，指导学生运用信息化技术进行虚拟的三维建模，促使学生形成“会学”的意识。另外，教师也应注意学生的个性化发展，设置适合学生接受的数学问题，培养学生的自主思考能力。

一、初中数学教学中培养学生核心素养的价值

1.有利于开发学生的思维能力

初中数学教学过程中，教师应调动学生的学习欲望，促使学生能够更快接受所学习的理论知识，进而提高学生的学习效率。因此，教师应转变教育思维，将“知识”教育形式转变为“思想”教育，给予学生全新的数学解题思路，进而培养学生的综合能力。另外，教师也需要营造一个轻松地学习氛围，让学生在观看视频图片等元素的过程中进行思考，分析不同知识点之间的逻辑关系，从而凸显素质教育的价值[1]。

2.有利于学生的综合发展

信息技术可根据不同知识点、问题建立相应的探究模型，让学生根据这些模型进行想象、分析，依据相应的构图规律进行数据测试，促使学生在抽象的图形探究中进行总结。由此可见，教师应明确“以德树人”的教学理念，要求学生在感知体验、创新思维的过程中形成数学思想，积极转变学生的学习观念，帮助学生在感知文化、运算体验、想象分析的过程中完善思维辨析能力。另外，教师还应在课程中渗透优质的、特色的文化内容，说明函数、几何、方程的历史与发展，让学生明白数学教育与自己生活的联系。

3.有利于提高数学课堂效率

信息化教学渗透中，教师可在讲解不同知识点的过程中利用关联性软件技术，直观地呈现出点、线、面之间的关系，而其中教师仅需引导学生依据例题、问题内容进行思考，在過程中说明自己的见解，有利于巩固学生的逻辑分析能力。另外，教师也可在课堂中给予学生建议与提示，教导学生在模拟构图的过程中进行学习与体验，从而提高学生的参与度。

二、基于核心素养视域下初中数学信息化教学原则

1.互动性原则

要求学生积极与教师进行互动，高效的运用“云教育”平台、“双微”、贴吧平台等技术，有利于改革传统数学课程的互动模式。其中，教师可在线上平台中构建“师生”互动的新局面，学生可根据自己的学习进展及时向教师提出问题，也可与其他学生讨论这一问题的解决措施及核心内涵，能促使学生们在县上平台中说出自己在学习中所遇到的问题，总结出关联性解决措施。例如“二元一次方程组”方程组联立的过程中，学生可自行收集、组合不同的方程组，然后运用消元法接触不同方程组的解。

2.学科性原则

互联网可融合不同学科资源及技术，故教师应在课堂中注意各个知识点与其他学科之间的关系，在学习新知识的过程中巩固多学科地理论内容。在此过程中，教师应要求学生在互联网中进行远程互动，探讨、创新课程的重点，有利于让学生在模拟学习的过程中提高自己的综合能力。例如在“概率”内容的学习中，教师可在课程中讲述显性基因与隐性基因方面的概率学问题，让学生从生物的角度分析遗传病的发生几率。通过要求学生在学习过程中进行互动，有利于让学生从其他学科的角度展开逻辑分析与思维创新[2]。

三、核心素养视角下初中数学信息化教学实践措施

1.运用信息化技术营造探究情境

营造特定的教学情境，能让学生情境氛围中进行学习与体验，进而在自主体验中进行学习与创新，有利于帮助学生更好的形成数学思维能力。例如人教版《27. 2. 3相似三角形的性质》的教学中，学生类比全等三角形性质快速获得相似三角形性质并归纳：相似三角形对应线段的比等于相似比.如何让学生真正体会对应线段不仅仅是对应边上的高线、中线，对应角平分线，何为对应元素，这时借助几何画板，在△ABC∽△ABC条件下，任取AB，AB上的两组对应点（点D与点D，点E与点E），连接DE，DE得到对应线段，任意改变两点的位置，计算DE与DE之比并与相似比做比较，这样学生对该性质的理解更透彻.此外，教师还可继续提出，相似三角形任意两条对应线段之比等于相似比，那么多条对应线段和或乘积是否也具备类似性质呢？为后续进一步探究周长面积做铺垫.另外追踪点，生成点的动画等处理几何动态问题效果极佳。

在代数研究领域，例如抛物线y = ax2利用几何画板绘制随着a发生改变，更直观的感受抛物线开口变化，从而a的绝对值越大开口越小轻松概括.通过引导学生自主进行图形的分析比对，能帮助学生在直观的学习体验中进行动态化学习，也能创造一个平等的学习空间，促使学生依据图形的动态特征掌握图形之间的整体性认识。总之，教师需巧妙运用各类信息技术进行课程展示和课程规划，要求学生自行进行学习体验，有利于全面提高学生的学习能力。

2.运用“云教育”形式，开展动态教育模式

将互联网中的各类资料进行汇总，并以微课视频的形式进行展示，能让学生细致的某一知识点进行探究理解，也能帮助学生在直观的体验过程中进行实践理解，也能让学生在自主学习过程中锻炼自身的思维能力。

例如人教版《29. 1投影》的教学中，首先教师可创建线上教育模式，要求学生观看本课重点知识点内容，促使学生认识影子与周围物体的联系.在此过程中，教师需注意微课内容的时间控制在12分钟左右，重点说明投影形成的必备条件及影响，学生通过不同光照物体产生影子得到启发，得出投影的有关知识，并用这些知识来绘制视图.当完成本课程的教学中，教师还可对本课知识点进行延伸。其次，教师应说明“投影的分类有哪些？”“如何理解正投影？”等问题，要求学生在独立探讨中总结探究结论，对所阐述的结论进行独立分析，进而提高学生的自主总结能力。课后，学生还可运用微信群进行交流，探讨这两个问题的重心，并提出自己的见解及思路，进而提升信息化数学教学的有效性。

三、结束语

综上所述，初中信息化教学实践中，教师应重视对学生核心素养的培养及开发，教导学生合理使用几何画板、软件技术，掌握相关图形、代数方面的解题技巧及思维方法，进而提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询， 2019， 000（043）：235.

[2]潘益娟.基于核心素养视角下初中数学几何教学策略探究[J].新课程（教育学术）， 2019， 000（011）：50.

[3]张梦婷.基于数学核心素养的信息化教学实践研究———以“基本不等式：”为例[J].中学理科园地， 2020， v. 16；No. 91（02）：49-50+67.

（作者单位：浙江省台州市椒江区白云中学 318000 ）