从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设

马玲

【摘要】多元智能理论在高中通用技术教学中的应用能够针对学生个体差异进行教学，注重学生在成长过程中不同智能组合的开发，不断激发学生潜能，更好满足学生不同的发展需求，不断提高学生的理解能力与创造力。基于此，本文从高中通用技能教学现状、多元智能理论分析以及多元智能理论在高中通用技能课程中的应用进行了详细的解读，希望对高中通用技能教学和学生发展提供重要的指导、借鉴意义。

【關键词】多元智能理论;高中;通用技术课程;开设

引言：随着时代的日益发达以及社会对高中生教育更高的需求，教师在高中通用技术课程中必须充分发挥多元智能理论在教学课程中的积极作用，并积极推进高中通用技术教学的不断创新与改革，在学生之间不同能力差异的基础上，对学生实施更科学、更有效的课堂教育，并以此推动学生的全面发展。

一、我国高中通用技术课程存在的问题

（一）对通用课程的认知不足

尽管高中通用技术课程已经开设了十年之久，但是由于课程的技术性较强和社会宣传的不足，导致学校管理层和家长对这门课程的认知存在很多偏见。普遍认为技术的掌握是需要通过实践来积累经验的，根本无须学习专门的课程。

（二）教学内容统一化和表面化

高中通用技能课程是一个实用性极强的学科，但是因为此学科的师资短缺，以及其他专业老师缺乏相应的教学研究能力和教学经验，从而造成了大部分教师都无法系统、科学的运用课程理念和实用性技术相结合的方法进行多样化的教学方法，从而导致了高中通用技术课程的教学内容存在方式统一，教学内容表面等问题[1]。

二、多元智能理论

二十世纪初期智力测试量表的出现引发了人们对智力测试的关注。但是智力测试在后期的发展由于测试项目的单一性而凸显弊端，一时之间受到人们的批判。在科技飞速发展的过程中，美国学者加德纳从教育项目“零点”中提出多元智能理论，智能理论也备受人们的关注，此时的智能理论相对完善，但依然面临很多挑战。他将智能分为九个类别，即言语、逻辑、音乐、视觉、交流、自省、观察、生存、空间等能力。言语能力指的是人们在日常用语中的能力，是用来完成特定目标的能力;逻辑数理是对数学及抽象式的事物利用数理运算和逻辑进行思维的能力;音乐节奏能力指的是对音色、音调、节奏识别和创作的能力;视觉空间能力指的是身体对空间的掌握能力;交流交往指的是与别人交流的过程中理解他人的想法或者目的的能力，涵盖肢体动作以及面部表情;自知自省指的是人结合环境给予自身的准确评价，如渴望、气质、脾气等;观察能力指的是人对周围环境的敏感程度;生存智能指的是讲述与思索、生存与死亡、精神与肉体世界的最终实名的倾向性;空间智能指的是对形状和形式的敏感程度以及辨别，以此来表达情感和思想的能力[3]。在人们成长过程中，具有多种智能的差异性，这些智能相互作用，具有紧密的内在联系。因此，教师要尊重个体差异，善待个体差异，对学生进行客观评价，根据他们不同特点进行针对新的教育发展他们的多元潜能，促进学生的全面发展。

三、多元智能理论在高中通用技能课程中的应用

（一）多元化的教学模式

首先，将通用技术有效地付诸实践，使理论与学生的实践建立无法分割的联系，使学生通过实际应用过程来验证所学技术，切实的理解与体验通用技术课程的价值，进而增强学生对于通用技能课程的课堂参与感与学习积极性。其次，通用技术课程是一门实践性较强的学科，培养学生的自主研究意识尤为重要。因此，在高中通用技能的课堂教学过程中，教师也应注重培养学生独立发现与分析问题的意识和能力。例如：平面设计、服装设计、手工制作等内容，学生自主探索意识将直接决定教学效果。

（二）定期举行通用技术实践活动

为提升学生的实践技能，教师应当以实践作为出发点，为学生定期开展通用技术实践活动或者是比赛。因此，教师在教学期间必须充分了解学生的实际能力，按照学生的实际情况举办相适宜的实践活动[2]。比如教师为学生讲解结构设计内容时，让学生在10分钟之内，大致了解结构设计相关的理论知识，在根据教学大纲要求，向学生提出结构设计的一些要求，让每个小组能够按照要求进行设计制作，记录并分析总结整个设计的过程，结束设计制作之后，由教师评价分析每位小组的成功与不足之处，并选出其中最为优秀的一个小组，评价该小组设计成果的创意点以及每位成员的贡献，进行表扬、奖励。

（三）强化教师的综合教学能力

学校应当为教授通用技术课程的教师提供一些培训、深造机会，以提升教师的教学水平和专业能力。同时教师也应当不断开拓自己的视野，与时俱进，在实践之上进行不断创新，在创新之上进行不断实践，进一步提升自己的综合素质和教学能力，结合理论与实践，为良好的教学奠定基础，为优化这门课程做出自己的贡献。

结论：

综上所述，高中通用技术课程与多元智能理论存在着密切的联系，在提倡以学生为核心的素质教育中，高中通用技术课程应以发展学生的实践技能为主的多元智能模式进行教学，并与课程的理论知识相结合，指导学生进一步的掌握与学习高中通用技术知识。

参考文献：

[1]唐国利.高中通用技术课堂中项目教学法的运用[J].课程教育研究，2020（19）：225.

[2]赵阳阳，陈东林.让学生动起来——通用技术课程中实施“理实一体化”教学的实践与思考[J].中国现代教育装备，2020（04）：46-48.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2020.04.016.

[3]童拥华.从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设[J].新课程（下），2018（09）：161.