智障学生在课堂教学过程中的个别化支持策略

兰旭慧

【摘要】近年来，特殊教育学校的智障学生越来越多，智障儿童公平接受教育的机会和权利受到了家长和社会的普遍关注。由于智障学生在认知能力、思维判断能力等方面的表现很差，在课堂教学过程中，我们要特别注重智障学生的个别化支持策略，要从智障学生身心发展水平、情绪行为障碍、认知起点差异出发，全面理解个别化教育的先进理念，因材施教。教师根据学生个体发展的特殊需要，结合教材教学内容要求，提供相应的教学环境、教学目标、教学资源等方面的个别化支持策略，设计针对不同类型教育学生的教学目标和教学方法。只有这样，才能帮助智障学生有效参与到课堂教学过程中，提高课堂教学的高效性，让他们学到知识、学会学习。

【关键词】智障学生 课堂教学 个别化 策略

2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。该标准为培智学校义务教育课程改革与教材编写工作指明了方向，在课堂教学过程中从理念到实践层面都对其作出了相应的要求。《标准》中明确强调要尊重智障学生的身心发展水平、降低其情绪行为障碍、把握其认知学习起点，突出分层教学的亮点，显现出个别化教学的优势。每一个智障学生在身体及心理上都有自己的特点，在学习过程中对学习环境、学习内容、学习方式、课堂教学活动都有各自不同的需要，所以教师应该加强对不同智障学生个体的特殊需求，对每一个智障学生群体至每一个智障学生进行专属的个别化教学策略。在实际的教学过程当中，我们要突出生活化，要根据智障学生实际生活内容和生活状态将其与教学内容相结合，坚持教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一的原则，选择合理的教学内容，采取合适的教学方式，充分体现个别化教学理念，因材施教。通过个别化教学策略，能够使智障学生更好学到课本知识，并将之运用到实际生活中，发挥出应有的效果，为日后走出社会、学会生活打下坚实的基础。

一、突出环境资源个别化支持优势， 帮助智障学生有效参与教学活动

一是专业设置教学环境，充分照顾智障学生的身心健康。教学环境是教学资源的重要组成部分，是教育教学活动有效开展的重要客观保障，更是促进智障学生有效参与教学活动的个别化支持系统的基础。从事特殊教育教学工作的每一位教师，都应该对教学环境进行专业设置，保持无障碍、多功能、易调整的特点，充分满足学生身体、心理、特殊情绪的需要。

例如在《教师辛苦了》这节课的教学过程中，我们明确的教学目标是要让学生理解教师工作很辛苦，让学生知道每年的9月10号是教师节，而且知道如何向教师表达节日祝福。在这节课程设计当中，我们要将充分考虑智障学生的实际情况，在这节课中我们要向学生展示教师的日常工作，我们可以通过视频播放的方式，最直接地向学生展现教师的工作，这是大部分智障学生都可以理解的教学方式，另一方面就是运用现场表演、互动的方式进行教学。一些脑瘫的孩子无法通过身体移动进行学习，还有一些同学在运动上面存在困难，所以我们要尽量减少教室内的障碍物，也尽量通过观看的方式进行学习，与此同时在教师进行课程讲解时，针对失明失聪的学生来讲，我们可以运用互动教学方式，为他们布置一些教师日常工作的场景，教师常用的物品都可以作为道具，为他们“表演”出教师的日常，让学生感受到教师的不易。通过触摸要给予智障学生足够的学习空间环境。我们要为智障学生创造一个没有障碍而且还可以灵活调整的环境，这样可以使智障学生具有参加教学活动的客观条件，同时也是一个教学并康复的过程。

二是专业设置教学环境，充分调整智障学生的行为情绪。由于智障学生的特殊性，他们对环境极度敏感，他们的情绪、行为都会因环境而受到影响，所以我们要在教学活动过程中，适当的调整学生情绪，通过环境布置来满足学生参与教学活动的需求与要求。例如，我们可以专门在教室内设置一个人区域，如果有学生产生情绪波动，我们可以将其安排到这个区域进行适当安抚和调整，在这个区域我们可以放置图书、软枕、帐篷等，给予学生安全感和归属感的物品，或者如果学生有这个需求，我们也可以允许一些自闭症学生在这个空间区域内进行学习，通过他们喜欢以及可以接受的方式参与教学活动。有的学生会喜欢将自己的桌椅板凳摆放成他喜欢的样子，这时教师要根据教室内实际情况，综合学生需求进行布置和安排，使他们减少情绪上的冲动，从而发生肢体接触，有的学生有一些特殊的要求，例如总喜欢抱着一些娃娃或者物品在怀里，教师也尽量不要阻止，这样做会破坏他的安全感，在参与教学活动的情绪出现波动。我们对环境的安排和布置最终是希望学生都能够有效的参与到教学活动中来因此在课堂之中，我们首先要保证学生身体的安全性，其次就是要创造适合学生进行学习的教学环境并使之可以配合教师高效完成参与教学活动。

二、倡导学习目标支持个别化设计，帮助学生建立学习自信心

教学目标个别化是对智障学生教学活动中非常重要的一部分。我们不能以准确、高效、统一的目标去要求每一位智障学生，而是要根据他们自身认知能力，结合教学内容要求，为他们制定个性化教学目标和教学方式，因材施教，让每一位智障学生都能得到适合自身发展需要的教育，不断激发他们的学习兴趣和自信。

例如，在教“认识图形”这节课的过程中，有的学生通过学习可以准确认出图形并说出图形的名称，但是有的学生只是能够指出图形，却无法用语言表达图形的名称;还有的同学只对一个两个图形能够进行认知，其他的他可能因为没有兴趣不去学习。又或者在“数一数 得数是9的加法”中，我们可以为学生设置一些教学活动，将西红柿作为学习道具，让学生在教师指导下进行摆放，这时我们可以将学生分为不同组别，第一组学生将西红柿摆放出9个，第二组学习左边放1个，右边放8个，这样形成9，第三组就是可以对9的结合进行自行组合，这就充分考虑到了学生的不同阶段的不同要求和能力，这样大家都得到了自己“组合”的9。在这种情况下我们要尊重学生的发展能力，不能对所有学生都运用同一种方法进行教学，或者用同一种方式让他们参与进来，我们要根据学生自己的能力，为其制定不同的学习内容和目标，让他们每个人都能够学习到内容并参与到教学活动中来。

三、加强专业化教师的培养，不断提升学生的学习品质

教师是教学活动的主要组织者和领导者，教师是个别化支持策略的设计师和施工员，教师使用合理有效的教学方法，可以促进智障学生有效地参与课堂教学活动。所以在课堂教学实践过程中，我们应该依照学生自身的行为特质和学习需要配备专业的教师，尤其是具有特殊教育专业化的优秀教师。鼓励高校加大对特殊教育专业教师的培养，鼓励各级特殊教育学校加大对特殊教育专业教师的引进力度，加大对现有的教师进行专业化培训。

与普通学校一样，教师在进行教学活动过程中要注重课堂教学的统一性，也要兼顾智障学生的全员参与性。作为课堂教学活动的组织者和领导者，教师要给智障学生充分表现自我、积极参与的机会，并以此来激励他们积极参加课堂教学活动，在学习过程中锻炼和发展自己的感官认知能力。在课堂教学过程中，教师要善于创设课堂教学情景，尤其是智障学生非常喜欢的日常生活情景，不断地激发智障学生学习动机和学习兴趣，增强他们的学习自信心和自豪感。同时，还要更加注重让学生依据自身行为特点，主动参与课堂教学活动，充分体会实现自身价值的重要性，在学习中既能够学习到知识，也能够在心理上形成满足感，从而更好地促进课堂教学活动的开展，不断提升学生的学习品质和课堂教学效益。

四、结束语

智障学生课堂教学活动个别化支持策略是多方面的，但是最基础的我们还是要从教学环境、教学内容目标、专业化教师培养这三个方面来体现。在课堂教学活动中，我们要充分尊重智障学生的身体特质和认知能力，结合教材内容的目标要求，创设合适的教学情境，因材施教，真正落实个别化教育，保证每一位智障学生都能够有效地参与，不断提高智障班级的课堂教学效果。

参考文献：

[1]傅武香.智障学生有效参与课堂教学活动的个别化支持策略.现代特殊教育.2019：54-56

[2]周晔;宋雯;顾新荣.课标背景下培智学校课程形态及支持策略的实践研究.现代特殊教育.2019：40-43

[3]林艳.个别化教学在培智数學课堂中的实施策略.当代家庭教育.2021：77-78