初中数学分层教学中的教学策略

叶留青

【摘要】由于学科的特点，学生在学习初中数学时往往会遇到诸多的困难，而分层教学方法作为一种新的教育教学方式，能够较好解决传统教学理念与教学方式带来的诸多困境。基于此，本文分析了初中数学分层教学的必要性、教学策略以及需要避免的问题，希望能够给广大初中数学教师的教学提供一定的参考与借鉴。

【关键词】初中数学教学;分层教学;教学策略

分层教学（differentiation），也被翻译为“复式教学”，就是教学过程中照顾到不同学生的需求，让每个学生都有最好的机会去学习。尽管学生们的基础水平、思维能力、接受能力各有不同，但教师的目的只有一个，就是每个学生都能学到东西。一般来说，分层教学可以在以下三个方面进行分层：教学任务，为不同能力的学生准备跟他们能力相匹配的任务;对学生的帮助，给基础差的学生更多的帮助和支持;教学目标，给学生一些可以自由发挥的（open-ended）任务。

一、分层教学在初中数学教学中的必要性

（一）教学观念、教学方式停留于传统阶段

即便课改对教学提出了多样性的要求，然而在实际教学过程中，大多数初中数学教师还是沿用传统的教学方式与积攒多年的教学经验，在授课过程中不自觉地成为课堂的主导者，自己传授知识，学生被动接受的填鸭式教育。这样的课堂模式，往往威严而压抑，有些学生容易处于精神紧张的状态，有些学生则容易走神错过重要知识点，长此以往，学生养成被动的行为习惯与机械化的思维模式，缺乏对知识的真切热爱，自主学习能力无法提高，即便数学成绩不错甚至优异，但最后培养出来的也只是擅长应试教育的“小镇做题家”。

（二）学生基础水平、接受能力具有多样性

不同的学生，他们的基础水平、思维方式、性格特点等千差万别，如果只是按照单一的模式用完全一样的教学方法，而忽略了个体之间的差异，就无法针对性地帮助学生提高数学水平与学习能力，也就无法实现孔夫子数千年前提出的“因材施教”的重要教育目标。在数学教学中，笔者发现，有些学生能够很快接受抽象知识与数学公式，并且能够很好地将所学知识用来解决各类题目。然而有一类学生较为特殊，本身基础不错，思维能力也较强，对知识有一定的热爱，然而其形象思维能力很强，抽象思维能力有所欠缺，且性格倔强，学习喜欢打破砂锅问到底;这更需要老师“特殊对待”，用恰当的教学方式方法引导学生，培养其对数学的热爱。

二、初中数学的分层教学策略

分层教学并不是对学生进行分等级，而是根据学生的水平设计出符合学生认知的课堂，能接近学生发展区，在同一堂课上同时兼顾到不同层次的学生。这就要求教师面对不同的学情，要做好目标定位，聚焦教学设计的重点。

（一）科学分层，因材施教

首先，教师需要在熟悉学情的基础上对自己所教的学生进行分层，按照数学基础和学习能力将学生进行分层。对于第一类学生，他们数学基础较好，学习能力较强的学生，可以鼓励他们多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们自学和进行一题多解;对于第二类学生，他们数学基础一般，学习能力一般，应该帮助他们提高数学基础知识水平和和学习能力，养成良好的学习习惯;对于第三类学生，他们数学基础较差，学习能力也不行，可以通过鼓励和多提问来提高他们学习数学的积极性，并逐步提高基础水平和学习能力;对于第四类学生，他们数学基础很差，学习能力也让人十分着急，则是要付出更多的耐心和心血，在课堂上多与他们互动，让他们在简单题目的成功中找到自信，课上课后多加关心，多多鼓励，来提高他们对数学的好感与兴趣。

（二）情境教学，激发兴趣

笔者在教学实践中曾经遇到这样一种情况，第三类和第四类学生总是把解方程当作式题计算来做，经过询问了解发现他们之所以如此是因为不理解解方程的同解原理，为了帮助他们巩固知识于是针对这两类学生采取更加形象的讲课方法：

如果要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。

通过这样简单形象的比喻教学，第三类和第四类学生很快理解了同解原理，并且在进一步叫教学和随堂测验中他们也掌握了用同解原理解方程的步骤。因此，采用简单形象的情境教学方法，能够帮助学生掌握抽象性的数学概念与定理，从而习得知识，增强兴趣。

三、初中数学的分层教学中应该避免的问题

与此同时我们也应该认识到，分层教学容易出现榜样缺失和负面同化问题，因为原先的“一刀切”教学很容易诞生品学兼优的榜样学生，但将学生进行分类后这种榜样效应则不大明显。因此，要教学中要注重在新环境中树立榜样，避免负面同化的现象，按照不同类型推举出不同的榜样，比如第一类学生中的佼佼者，可以推举为全部学习的榜样;而每一类学生中进步最大的学生以及能够从第二类类转化为第一类，从第三类转化为第二类，从第四类转化为第三类的学生也是需要着重表扬和树立的榜样。

综上所述，教师应该革新自己的教学理论，取舍自己过往的教学经验，遵从以学生为本的教学要求，在教学过程中善用分层教学方式，对学生的基础水平和学习能力进行分层，针对不同层次的学生提出不同教育目标和教学任务，此外还要不同层次中不同的对学生进行个性化教学，才能够为国家培育出国家真正需要的人才。

参考文献

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[2]刘秀平.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2021（40）：95-96.

[3]夏京斌.生本理念视域下初中数学分层教学模式的创新研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：291-292.