提升高中语文阅读教学质量的策略探析

王菲

【摘要】伴随着新课程改革的有序推进、素质教育的深入人心，切实提升高中语文课堂阅读教學质量，越来越成为广大任课教师的共识。高中阶段的语文文本中蕴含着丰富的人文精神，具有较强的逻辑性，对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生拥有较高的阅读效率与阅读质量，才能够在学习语文过程中更为游刃有余。因此，本文围绕着读写结合方法的运用、群文阅读的开展、合作阅读小组的构建等展开阐述，希望对任课教师阅读教学质量的提高提供有益的借鉴。

【关键词】高中语文;阅读教学;读写结合;群文阅读;合作小组

阅读能力是学生高效探究语文知识、树立体系化学习思维的重要基础，有利于为学生语文核心素养的培养提供强劲的动力。但是在以往的高中语文课堂上，教师对于阅读教学的重视程度不足，并且所采用的方法较为单一，在一定程度上影响了学生阅读有效性的提升。针对这种情况，教师首先应当立足于新课程改革持续推进的教育背景，并致力于现代化阅读教学方法的运用，打造高效化、合作化、多元化的阅读环境，为学生阅读效率与阅读质量的双向提升创造有利条件。

一、运用读写结合方法，读写能力双向提高

在高中语文课堂上切实提升阅读教学质量，有赖于读写结合方法的运用，在此基础上有利于将学生的阅读实践和写作实践统筹起来，使学生边阅读边思考、边思考边动笔，对于具有高度借鉴价值的内容进行标记与积累，为写作实践的进行积累素材。由此不仅锻炼了学生的阅读能力、提高了鉴赏水平，还可以达到“读写结合，以读促写”的效果，对于提升阅读教学质量而言可谓一举两得。基于此，教师应当将读写结合方法的引入摆在突出位置，引导学生善于从精细化阅读中产生更为深刻的感悟。

例如，在学习《荷塘月色》时，这篇课文语言文字优美、思想感情真挚，具有很高的可读性。在教学过程中，我首先为学生阐述了读写结合的基本方法，即“在阅读过程中采用‘圈点勾画做批注的方式，将重要内容标记下来，并写下自己的感悟。’”受此影响，学生对读写结合有了基本了解，对课文的行文思路、主体架构、情感表达、景物描写等内容有了更为深刻的认识，并且体会到了其中语言的素朴典雅、精准传神，并且对学生的写作实践也起到了有益的促进作用，将“读写结合，以读促写”的理念落到了实处。

二、积极开展群文阅读，拓宽学生阅读视野

在高中语文课堂上切实提升阅读教学质量，还有赖于群文阅读的积极开展，在此基础上有利于拓宽学生的阅读视野，并促进学生举一反三、发散性思维的培养。传统的阅读教学拘泥于教材文本之中，这在一定程度上限制了学生的阅读广度，对学生阅读能力的实质化提升不利。读写结合解决的是阅读深度问题，而群文阅读则解决的是阅读广度问题，教师从两个维度持续发力才能够使提高阅读教学质量产生实效，为学生阅读水平的提高奠定坚实有力的基础。

例如，在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，这篇课文讲述了工匠精神的可敬、可贵，有利于激发学生尊重劳动、追求卓越的情感。在教学过程中，我首先利用多媒体设备，为学生展示了“感动中国十大人物”系列中的一位大国工匠，将学生的视觉感官与听觉感官调动了起来，与此同时自然而然的引出了课文主体——以工匠精神雕琢时代品质。与此同时，我要求学生结合图文内容与自身认知，对课文进行了深入阅读，由此学生对其中的所体现的工匠精神内涵、发自内心的倡导等有了更深的理解。而后我为学生展示了与之相关的新闻评论，进一步开拓了学生的阅读视野，也使工匠精神在学生心中深深扎根。

三、构建合作阅读小组，互学互鉴深化认知

在高中语文课堂上切实提升阅读教学质量，同样还离不开合作化阅读小组的构建，在此基础上有利于统筹学生的阅读自主性与协作探究能力，使学生多角度、深层次、宽领域、全方位的探究蕴含在所读文本中的深刻内涵。基于此，教师可以通过阅读小组的科学划分、探究任务的合理布置、互学互鉴的积极开展等方式，提高学生的阅读参与感、代入感、获得感，为实现阅读兴趣的激发、课堂活跃度的提升、学生阅读能力的飞跃等创造有利条件。

例如，在学习《拿来主义》时，这篇课文具有很强的教育意义，有利于培养学生正确的学习观、借鉴观。在教学过程中，我首先根据学生的客观阅读水平与主观个人意愿，将学生划分为了若干个学习小组，并引导学生树立“合作阅读共同体”的理念。而后引导学生以学习小组为基本单位，在发挥主观能动性与协作探究能力的基础上，对课文的核心论点、基本论据、论证方法等进行探析，最后通过整合自己的结论与小组内的意见，达成共识之后进行当堂阐述，将阅读成果分享出来。实践证明，学生自主阅读会得到相应结论，在互学互鉴与交流讨论中会不断丰富、充实自己的观点，进一步深化阅读理解程度，产生更好的阅读效果。

总而言之，提升高中语文阅读教学质量，一方面是顺应新课程改革持续推进的必然选择，另一方面是培养学生良好阅读习惯、夯实学生知识基础的必由之路。有鉴于此，教师应当具有现代化的阅读教学思维，并采用科学化的阅读教学方法，引导学生在读写结合、群文阅读、协作探究中感受阅读的益处，进一步促进语文核心素养的有效培养。

参考文献

[1]许金莎.高中语文阅读教学策略分析[J].甘肃教育，2020（20）：88.

[2]陈多娟.关于提升高中语文阅读教学质量的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：124.