高中地理分层教学中践行学科核心素养的应用探究

【摘要】地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰富，既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德;又涵盖训练和实践而获得的技巧与能力。因此，围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为重要。但是如何提高地理课堂教学的有效性，认成为新课程标准下高中地理课程改革的当务之急，我将根据农村学生的特点和结合自己的教学实践，探讨对不同层次的学生在分层教学中践行学科核心素养的应用探究。

【关键词】学科核心素养：   分层教学 ：  践行

一、引言

我国对"核心素养"的研究始于2009年，近年来已经逐渐成为我国课程与教学领域研究的热点课题。 大多采用内容分析法从文献年度数量、文献作者群、文献来源期刊、学科背景、研究方法以及研究内容等方面，对基于核心素养的课堂教学进行系统分析，以全面了解核心素养视角下我国课堂教学的研究现状和发展趋势，推动其理论研究与实践应用的进一步发展。

国内外已经在核心素养和分层教学中的应用研究领域分别取得了许多研究成果，但关于在新课程下高中地理分层教学中如何践行学科核心素养的应用探究 较少，这是本课题的研究重点，也是本课题的研究意义所在。

二、践行学科核心素养的内涵

（一）践行

践行即实践或实行，意思是用实际行动去做某些事，指能将学习材料用于新的具体情境，包括原则、方法、技巧、规律的拓展，代表较高水平的学习成果。本课题的践行是指能广泛运用于教学中的应用。

（二）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。

三、践行学科核心素养的探究过程

通过研究以当代教育学与心理学、课程论与教学论、地理课程论与地理教学论、地理课程标准与考纲以及“三个面向”为理论指导，以高中地理分层教学的研究为突破口，以文献研究法、个案研究法、行动研究法、统计分析法、经验总结法为主要研究方法，主要研究思路如下图所示。

四、践行学科核心素养体系的构建理论

基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展;学生适应社会发展并掌握现代技术;个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。

1.区域认知

个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类型的区域进行认识。因此，认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。

2.綜合思维

综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。

3.地理实践

地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践能力的综合表现。

五、践行学科核心素养下“分层教学”的教学实践应用

1.根据学生的学习情况，制定教学目标

在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。

2.在课堂上实施“分层教学”

在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。

3.逐层深入

在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。

六、总结

伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。这样才能有利于提高我国整体教学水平。

（备注：本成果系重庆市教育科学规划课题，课题名称：高中地理分层教学中践行学科核心素养的应用探究; 课题批准号：2019-40-839;课题负责人：刘洋）

参考文献：

﹝1﹞李艺，钟柏昌. （2015）. 谈“核心素养”. 教育研究 ，（9），17 -24.

﹝2﹞林崇德. （2016）. 学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人. 中国教育学刊 ，（6），1 -2.

刘新阳，裴新宁. （2014）. 教育变革期的政策机遇与挑战———欧盟“核心素养”的实施与评价. 全球教育展望 ，（4）：75 -85.