高中思想政治单元整体教学设计的实践与思考

房伦会

【摘要】思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。随着思想政治学科核心素养的出台和落实立德树人的根本任务、深化课程改革要求的提高，由知识点的识记转化为知识点联结和应用的大单元整体教学设计越来越受到重视。

【关键词】高中思想政治;大单元整体教学设计;核心素养

一、明晰：什么是大单元整体教学设计

1.单元整体教学设计

大单元教学设计，即为了实现学科核心素养的培育目标，依据课程标准、结合学校实际和学情分析，将课程设计系统优化，以一个大单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计。单元教学设计是一个相对于课时教学设计的概念，在一定程度上高于课时教学设计，是整合了某一主题内容的较大的教学设计单位是将单元内容串联起来、沟通知识与生活的重要概念线索。基于大概念的单元教学设计旨在促进学生对大概念的理解、建构与运用，围绕着“到哪里去”“怎样才能实现目标”“怎样才算实现目标”三个方面的问题，对学生的学习目标、学习过程与学习评价进行设计。

2.单元整体教学设计特征

大单元教学，以“单元”为单位，克服了高中政治课堂中“小框题”教学小规模、低效率等弊端，也克服了传统政治课“讲一课，学一课”的碎片式教学，大单元更注重的是教学的整体性、结构性和序列性。具体而言，大单元教学具有以下特点，其一，系统分析，是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。其二，整体设计，是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。最后，确定主题—明确目标—逆向设计—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

3.单元整体教学设计的“四大”基本原则

增加学习内容原则。根据“课标”要求、教材单元的编写特点和具体学情，适度增加、拓展本单元的学习内容。这是大单元教学设计的载体，是体现高中思政课大概念、大情境、大任务、大视野等理念的基础。整体化、系列化原则。从宏观上把握本单元教学的学习目标群、学习任务群安排课型与课时，而不是以“框题”、“单元”为单位安排课型与课时。发展思维能力原则。大单元教学的设计，在教材自然单元的基础上，遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，改进了传统思政学习的编排体系，形成了相对完整的学习序列，有助于学生认知的整体结构意识和序列意识的形成。

二、缘起：为何进行大单元整体教学设计

1.培育核心素养的呼唤

在高中政治教学中，课时教学设计也因此越来越暴露了知识碎片化、能力难形成、核心素养不落地等问题。在以往高中政治教学中，以孤立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。这样的教学培养不出具有时代特征的政治学科“关键能力”，更培育不出真正意义上的政治学科核心素养。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，高中政治教学设计要从设计一个知识点或框题转变为设计一个大单元。

2.教育教学目标的追求

党的十八大报告中指出，“立德树人”是教育的根本任务，教育是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大报告再次重申“全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务”。在2016年国家还颁布了各学科的核心素养，这些都是党和国 家从理论高度为新時代的教育改革指明了方向。在这样的背景下，初中政治教学如何呼应国家新一轮的教育改革，让“立德树人”这一教育的根本任务在具体的教学实践中落地，是广大这周教师应当思考的问题。

3.践行深度学习的必然

思想政治课是以确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养为导向的综合性、活动型学科课程。传统的单框题教学是靠机械记忆来碎片化地掌握知识点为目的，学生缺乏学习反思，无法将所学知识整合起来加以灵活运用的浅层学习，因此，应该转向聚焦以思想政治学科核心素养为导向的大单元整体教学设计。大单整体教学元设计以学生高层次思维发展和能力发展为目的，以整合知识为内容，关注学生的知识建构，培养学生积极探究与主动学习，掌握新知识，并能将所学新知识运用到真实的生活情景中，展开深度学习。

三、行动：大单元整体教学设计实践探索

1.基于教学主题，确定单元教学目标

单元教学主题是单元整体教学设计的重要基础和关键，教师在教学过程中要合理确定单元教学主题，并对其进行分析、分解与提炼，并选择一个具有统摄性的学科大概念作为单元主题知识内容整合架构的支撑点，整合教材中较为零碎的课时知识内容，建构学科主题单元知识脉络。教师在确定单元教学目标时，首先要明确本单元主题内容的学习目标，在整体把握预期目标的基础上，统筹考虑教学活动实施过程中需要的相关支持，同时兼顾新课程标准对该单元知识内容的具体要求;其次，还要基于学生的学情分析，系统考量学生的实际需求和长远发展需要，既要充分兼顾学科必备知识 和学科关键能力，又要考虑学生的学科核心素养水平发展，还要考虑本单元教学目标的预期学习结果和目标达成度。

2.基于真实情景，精选单元教学问题

在“情境—问题”视角下，教师提供一些与数学相联系的真实情境，引导学生提出问题、质疑反驳、解决问题。从“活动—思考”走向“情境—问题”不是摈弃“活动—思考”，而是让学生经历真实情境，改变那些盲目的活动，使学生获得活动的价值，让学习真实发生，增加学生政治学习的兴趣。问题的设计应当具有思辨性，需要教师结合学生学习内容和生活实际巧妙设计，问题源于生活又高于生活，通过学生对问题对思考，真正做到对知识对“真懂”、“真用”。

3.基于目标效果，实施单元教学评价

在完成基本课堂教学活动后，教师还要注意开展单元教学的评价：一方面可以基于学习单元目标的预设和生成进行评价，对学生在教学活动中的学习行为、学习体验方式及学习任务的完成等方面进行评价;另一方面可以对主题单元教学进行整体设计后的效果进行评价，对重构后的学习单元在引导学生对学科知识的整体理解和掌握、学科大概念的建构及学科核心素养的发展等方面进行评价。

参考文献：

文清泉.高中思想政治课教学设计优化策略分析[J].新课程，2020（42）：48-49.