浅谈初中生物教学中学生实验探究能力的培养

罗燕

【摘要】生物学科是自然专业领域中的基本项目，将该教学项目融入到初中教学中，是提高实验探究质量成效的最佳措施，可以促进学生进一步感知现实事物的奇妙，开解自然环境中的奥秘，可以借助探究实验活动的融入，加强学生思维拓展能力和创新能力，因而，也就有必要对学生创新能力培养在初中生物探究教学中的融入进行研讨。

【关键词】初中生物;学生探究;能力培养

学校是培养创新人才的摇篮，对学生进行生物学创新能力的培养，是适应现代化社会发展和国情的需要。所以作为生物教师应该看重自己的价值，不辱历史赋予我们的重任。近几年来，笔者根据学科特点，采用了开放式的启发教育法，在培养学生具有创新意识、创新思维及创新能力的实践过程中探索。

一、激发学生对生物实验的探究兴趣

实验探究能力需要学生对相应的问题进行深入的探究，所以教师需要在教学中激发学生的探究兴趣，让学生积极主动投入到问题探究当中，从而提升学生的实验探究能力。在初中生物教学的过程中，教师可以结合学生的特点，选择合适的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣。初中学生正处在青春期，他们处在由幼稚转变为成熟的关键时期，对一些新鲜事物比较感兴趣，而且有着很强的好胜心。所以在初中生物实验教学中，教师可以选择一些比较有趣的课题，吸引学生的兴趣。而在学生探究的过程中，可以设置一定的竞争，让学生可以认真对待探究实验任务。如在“观察植物细胞结构”的教学中，教师可以先通过多媒体设备展示显微镜下植物细胞结构的图片，让学生感受自己肉眼观察不到的微观世界，激发学生的学习兴趣。在此基础上，将学生分组，让学生收集生活中常见可以用作临时装片的植物，完成临时装片制作，最后对比每个组完成的质量和数量，激发学生的好胜心，让学生积极认真地参与到实验活动中，锻炼学生的实验探究能力。

二、实验探究过程中培养学生的创新能力

在实验探究过程中，教师要通过实验让学生获得知识，在实验过程，教师可以先给学生们进行一遍演示，在演示的过程中，一边讲解一边提出问题，教师的演示不应过快，因为学生的知识水平和理解能力有限，要根据学生的身心发展的水平，对实验进行讲解.当然教师不应该手把手地把所有步骤细致的都传授给学生，这样会限制学生的思考范围，形成教师主导的实验课，不利于学生的创新能力的发展.

在演示完毕之后，教师可以先让学生进行分组讨论，讨论刚才教师所讲解的内容和所提出的问题，小组讨论完毕之后，让学生自己进行动手操作，这个时候教师要发挥帮助者的角色，对个别学生提出针对性的指导，纠正学生在操作过程中出现的错误，帮助学生更加深入地理解操作步骤和方法.比如教师在讲解“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节时，可以进行探究“绿叶在光下产生有机物”、“植物进行光合作用的场所”、“光合作用产生的气体是氧气”等几个实验，在这个实验探究过程中，教师可以以一种盆栽的斑叶植物为主体展开教学，进行暗处理、遮光后照射、酒精脱色、碘液显色等步骤的讲授，提醒学生这个过程中容易犯的小错误等等.在讨论过程中，教师也要要求学生除了讨论刚才的步骤，也要思考以下问题，如“在生产实践中，人们经常利用植物的光合作用和呼吸作用进行哪些活动？”“如果想利用植物的光合作用提高产量，可以采取哪些活动？”等等问题，鼓励学生动脑思考、动手操作，培养学生的创新思维.

三、在探究性实验中引导学生分析实验装置

实验装置是开展生物探究性实验活动的重要基础，只有全面了解生物实验装置，才能够让学生真正专注投入到实验探究活动中，从中获得更多新的发现。在初中生物探究性实验活动中，教师要注重引导学生分析实验装置，要注重让学生剖析生物教材中的实验装置。因为教材中的生物实验装置，都是设计者、科学家智慧与思想的结晶。教师除了让学生去了解装置的名称和用途，还要去解释装置中的内在设计思想，让学生感知到创新的乐趣与意义，以此来激发初中生的创新能力与创造能力。在日常学习与生活中能够多思考多探究，形成良好的学习态度和行为态度。同时，教师要设定一些开放性的生物实验器材，让学生在选择器材、分析器材功能过程中提升学科综合素养。在传统的生物实验活动中，教师通常都是为学生提供唯一的生物实验器材，学生没有选择的权利。设定开放性的生物实验器材，能够让学生一边思考一边操作，在生物探究性实验活动中，分析生物实验器材、实验原理、生活知识之间的关联性，从而能够选择最佳的、理想的生物实验器材，提高生物探究性实验活动的有效性。

四、课外生活化实验

在日常生活当中，学生们大多有过养殖的各种经历，比如种花种菜、养鱼养狗等，这些其实都属于生物学的范畴，而养殖也属于课外拓展活动的内容，只是学生之前没有意识到罢了。因此，生物学教师可以鼓励学生从最为熟悉的生活经验出发，养殖一些动植物，并认真观察和记录动植物的生长与变化过程，以此锻炼学生的科学探究能力。当然，为了确保养殖活动能达到预期的目的和效果，教師可以建议学生选择一些比较容易培育和繁殖的动植物，比如养蚕、种菜、养鱼等，学生可以将养殖的动植物置于宿舍中，以便每日进行观察，并详细记录动植物的生长变化过程。与此同时，教师还可以鼓励学生动手制作一个生态瓶，将一些水生植物（茨藻、水藻等）、水生动物（田螺、小鱼等）置于一个玻璃瓶中，给瓶子加入定量的湖水或河水，并在瓶底铺上石沙，这樣生态瓶便成为一个微型的池塘生态系统，学生可以通过生态瓶观察和了解到自然界中不同生态因素之间是如何相互作用、相互影响的，从而加深其对自然生态系统的理解。教师可以鼓励学生在教室内种植一些花草，以此美化教室的环境。在生物学教师的鼓励与号召下，学生纷纷在教室中种植一些自己喜欢的植物，比如吊兰、绿萝、仙人掌等，学生们每日观察植物的生长变化过程，学习生物学的情绪也会逐渐高涨。

结语：生物课程的学习对于提高学生探究能力具有重要的作用与帮助，因而教师可有效结合学科的特点，以及学生的实际情况进而选取适当的教学方式，从而提高学生的探究能力的发展，使得学生养成良好的探究学习的习惯，进而提升学习效率。

参考文献：

[1]胡永琴.注重实验教学，提高初中生物课堂效率[J].学周刊，2022（05）：107-108.

[2]杨威.初中生物学科思想方法的研究[J].生物学教学，2021，41（12）：18-20.