生活化理念下初中化学主题式教学的实践策略探索

游建容

摘  要：化学与人们的生活息息相关，所以在生活理念下探讨初中化学主题式教学的实践策略是非常有必要的。初中化学教学主要分为两个部分：基础知识与实验操作。这两个部分充分与生活相关内容进行有机结合，形成主题式项目引导学生进行探索和研究，最后得出解决方案或者结论。本文主要从教学目标、教学情境、教学内容、教学方式、教学评价几个方面进行阐述，并且结合教材与生活实际案例进行论述，以期为初中化学生活化主题式教学提供思路，从而更好地提升学生的学习兴趣与学习效率。

关键词：生活化理念;初中化学;主题式教学;实践策略

【中图分类号】G633.8        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0095-02

Exploration of the Practical Strategies of Subject-based Teaching of Chemistry in Junior High Schools under the Life-oriented Concept

YOU Jianrong  （Henglin Junior High School，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Chemistry is closely related to people's lives，so it is very necessary to explore the practical strategies of junior high school chemistry subject-based teaching under the concept of life. Junior high school chemistry teaching is mainly divided into two parts： basic knowledge and experimental operations. These two parts are fully organically combined with life-related content to form a thematic project to guide students to explore and research，and finally to reach a solution or conclusion. This article mainly elaborates on teaching objectives，teaching context，teaching content，teaching methods，and teaching evaluation，combined with teaching materials and real life cases，in order to provide ideas for the theme-based teaching of junior high school chemistry in order to better improve students’learning interest and learning efficiency.

【Keywords】Life-oriented concept;Junior high school chemistry;Subject-based teaching;Practical strategies

1.傳统化学教学的特点

传统的化学教学主要分为两个板块：基础知识与实验操作。基础知识的学习主要是对化学现象的解释、化学原理的阐述以及公式结论的运用，在这个过程中从现象到结论主要是教师在讲解，一些理解能力稍微弱的学生会知其然不知其所以然。所以在后期的化学教学过程中增加实验操作的环节，让学生体验从原理到结论的过程，加深对化学公式以及结论的理解。总之是在已知条件下得出已知结论，这样的教学方式可以在一定程度上调动学生学习兴趣，强化学生对化学知识点的理解，但是如果不与实际生活相结合，就不能充分激发学生的创造力以及解决问题的能力，其学习兴趣的持久度不会很高。所以针对传统化学教学需要提出创新性教学方案，以充分激发学生的学习兴趣，深入学习整个化学体系，为高中阶段的化学学习打下坚实的基础。

2.生活化主题式教学模式的提出

在新课改中有提到教育应当回归学生的生活实际，也就是说教育是发生在实际生活中的社会活动，学生所学习的知识首先可以用来解决生活当中的问题或者提升生活感受，让学生有机会主动体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系与实际应用过程中养成科学的态度，学习科学的分析方法，在探究实践的过程中培养学生的创新思维与实践能力，最终形成综合能力。

早在1982年，美国学者就提出过“整合性主题教学模式”的概念，主题式教学模式的提出给初中化学教学提供了新的思路。主题式教学首先是提出学科的主题，也就是教学探讨的方向与目标，通过主题将学科内片断化、零碎的知识点组织起来，让学生自己拼接大脑当中的知识地图，让学生更加主动学习知识。经常性采用这种方式进行教学，能促使学生善于运用化学知识对生活中的现象进行解释和运用，学生对生活、对科学的态度更加积极，学生的科学素养得以全方面提升。

3.生活化主题式教学模式的实践探索

主题式教学模式提出之后最重要的是落地实行，所以针对主题式教学模式的实践做出一系列探索，以摸索出适合学生学习的教学模式，激发学生的学习积极性，培养对“化学”这门学科的浓厚兴趣，形成良好的思考习惯，对学生后期的学习形成积极正面的影响。实践从教学目标、教学情境、教学内容、教学方式、教学评价这几个方面进行。

（1）教学目标。教学目标是所有教学活动进行的依据，正如学校教育按照教学大纲进行教学活动，主题式教学模式首先需要做的是拟定教学目标。例如，学生在生活当中随处可以看见超市当中的汽水以及饮料售卖，夏天来临就会有很多人对汽水和饮料情有独钟，是否有学生思考过这些汽水和饮料是如何产生的？通过这个生活例子可以确定教学目标。在初中化学课本中第六章中的课外实验有提到如何自制汽水，教学目标就可以定为溶液。这是在课本中出现过的例子，有一些生活当中出现的例子在课本当中并没有体现，这样的主题对师生的知识面挑战比较大，教师在课前需要做相关知识框架的梳理，并且拟定合适的教学目标，如此课堂教学安排才能够按照预期顺利进行。此外，教学目标需要全面化，使学生的知识与技能、过程与发展、情感态度与价值观得以全面提升。

（2）教学情境。教学情境需要生活化。生活即教育，教育只有根植于生活，才能激发学生强烈的求知欲，让学生在生活当中学习，在学习中更好地生活，从而获得更多的知识。例如，冬天去小路散步，道路两边的小树被刷上一截白白的物质。好奇心比较重的学生可能会问那是在给小树刷上油漆吗？为什么刷白色而不是黄色或者红色？如果他们刚好学过这个知识点就会知道环卫工人给小树刷的不是油漆，而是石灰浆，也就是由生石灰与水反应得出氢氧化钙。氢氧化钙在生活当中的用途非常多，如刷建筑物墙壁;在树木上用含有硫磺粉等物质的石灰浆涂刷可以保护树木防止冻伤，并且防止害虫生卵;在农业上可以用石灰乳与硫酸铜等配制成具有杀菌作用的波尔多液作为农药使用;熟石灰还可以用来改良酸性土壤。通过生活化的情境，教师在教学过程中可以将多个知识点串联起来，让学生对化学知识有一个宏观的印象。

（3）教学内容。教学内容以主题串联多个知识点的方式进行讲解。如果按照传统的知识点进行教学，就会导致知识点与知识点之间是割裂的状态，如果换一种方式进行教授和讲解，将多个章节的零散知识点进行串联，对学生知识体系和逻辑的打造有着重要意义。将教学内容主题化就是将知识点串联起来讲解的有效途径，所以教学内容主体化是教学对教学内容有机整合再构建的过程。主题内容来源于生活，同样来源于课程内容但高于课程内容，教师需要根据学生的基础与水平与自己的教学经验进行再开发。主题的获得方式包括以下几方面：

第一，充分利用教材中的主题。在课本当中设计了五个主题，如“身边的化学物质”“科学探究”“化学与社会探究”等，几乎在每一个单元都有可以供选择的生活化主题。教师可以充分利用这些主题，与生活情境进行结合，将教材中的主题进行深化与拓展，并且根据学生的学习水平进行适当调整，整合成适合初中生在课堂上进行主题式探究的内容。

第二，收集学生的兴趣，找出共同兴趣点作为主题。这类主题的优势非常明显，就是学生对此类主题的兴趣度会比较高，探索的欲望非常强烈。需要注意的是，教师应提前对这类主题进行课程设计，并且梳理出完整的知识框架与结构，进行深入浅出的讲解。例如，现在我国汽车普及率非常高，给我们的生活带来了极大的便利。与此同时，我们也应关注汽车动力问题，汽车动力主要有两种方式：汽油和电力。无论汽油作为动力还是电力作为动力都有利弊，汽油作为动力的汽车对环境不友好，电力作为动力的汽车续动力不足，是不是有更环保、动力更足的能源可以作为汽车的动力能源？教师可以引导学生拓宽思路，比如氢能源。假如将氢能源放入汽车当中对汽车的行驶速度有没有影响，学生接收到主题之后会通过各种方式了解氢气以及氢能源，学习化被动为主动。

第三，地域性特征以及时事事件。地域性特征是指各个地区特有、其他地区没有的特征，例如有的地区是桑蚕胜地、有的地区是产茶大区。桑蚕文化当中蕴含了非常多的化学知识，在教学的过程中结合蛋白质的性质检验丝绸的真假、丝织品在平时使用过程中如何护理等。茶叶等级分为优等以及中下等，可以通过相关化学知识甄别茶叶的优劣。如此，学生不仅学习到了知识，更了解到家乡的文化，从而增强了学生学习的成就感以及使命感。时事热点事件如环境问题，可以联系到化学课主题上，如全球变暖、臭氧层空洞等，让学生针对这些主题展开激烈谈论，并将所学化学知识点运用进来，培养学生解决社会问题的科学思路。

第四，学生的生活体验与常识。

学生在生活当中会发现一些他们暂时解释不了的现象，这些现象在学生的生活当中大量出现，形成了经验甚至变成一种常识。这些经验与常识都是学生所熟知的，所以将这些经验与常识收集起来设计成教学主题，可以培养学生探究科学的良好品质，同时充分调动学生的积极性。例如，人们喝完汽水之后为什么会打嗝，化学中提到这与二氧化碳有关。在学习过程中可以培养学生的观察力与思维力，从而逐步发展提高学生的综合素质。

（4）教学方式。教学方式應多样化。传统的化学教学方式主要是在教室和实验室进行，大部分教学内容是在教室内完成，主要是教师教授、学生听讲的方式。而实验室则是通过一系列实验流程和实验器皿完成教学。主题式授课模式的探索给教学方式带来更多可能性，例如在教学方式上可以采用“线上+线下”的授课方式、课堂教学与课外教学相结合的方式，有条件的地区与学校可以充分利用校外资源，将课堂内容搬到课外进行讲解。如此，授课工具可以就地取材，学生对于知识点的理解也会更加深入，学习动力会更足，有利于学生对知识点的吸收与转化。信息化网络时代，网上有很多优质的教育资源，采用“线上+线下”的方式可以将教育资源利用最大化。需要注意的是网络信息体量较大，如果依靠学生来搜索并加以利用，对学生的学习习惯要求较高，所以教师需要提前对信息做出筛选，让学生在一定范围内进行选择学习。这样不仅使学生完成了学习任务，而且提升了学生的学习效率，避免学生的专注力受其他不相关信息的影响。总之，教学方式可以根据学生的情况进行适当改进，以适应学生的学习需求为主。

（5）教学评价。教学评价应综合化。教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，教师根据学生在教学活动中的表现给予学生对应的评价，是对学生学习的总结。教学评价如果只关注学科所取得的分数，则在一定程度上有失偏颇，对学生的激励作用有限。因此评价不仅在结果上有一定比例的体现，更应当贯穿于整个教学活动，在教学活动的各个方面都应当有所体现，可以采用教师评价、生生评价、小组比拼方式评价等。总之，在评价方式上多元化更有利于激励学生学习，让学生在学习活动中保持良好的兴趣，使课堂效果呈现最大化。

4.结语

化学知识与我们的生活息息相关，在初中化学的教学过程中加入生活化理念，并且采用主体化教学模式进行教学，可以最大程度调地动学生的学习积极性，显著提升化学课堂的效率，使教学成果最大化。更重要的是，提升学生对化学的兴趣，可以使学生在高年级的化学学习中保持良好的学习状态与习惯。众所周知，兴趣是最好的老师。此外，主题式教学模式只是创新教学模式中的一种尝试，教师在实际教学过程中应根据学生的学习情况不断调整教学方式、方法，不断激发学生的内在学习驱动力，最终使他们成长为社会所需的综合素质人才。

参考文献

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