语文教学接受论

刘杰

摘  要：深化语文教学改革，聚焦社会关注，是语文学科必须面对的问题。学生接受属于一种内化行为。为了提升学生接受的效果，不仅要打破生活与课堂的壁垒，而且要使课堂成为生活的一部分。教材编写要反映学生需求，教师要用生活化语言教学，将课堂知识和实际运用相结合，让学术型的教学促进语文学习的建构。

关键词：语文教學;学生接受;生活课堂;学术型的教学

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0183-02

Acceptance Theory of Chinese Teaching

LIU Jie  （Ningxia Yucai Middle School，China）

【Abstract】Deepening the reform of Chinese teaching and focusing on social concerns is a problem that Chinese discipline must face. Student acceptance is a kind of internalized behavior. In order to improve the acceptance effect of students，it is necessary not only to break the barrier between life and class，but also to make class become a part of life. The compilation of teaching materials should reflect the needs of students，and teachers should use life-oriented language teaching to combine knowledge and application，so that academic teaching can promote the construction of Chinese learning.

【Keywords】Chinese teaching;Students accept;Life class;Academic teaching

1.语文教学接受的背景

在现代多媒体技术发展的前提下，谈接受似乎已经过时，但从教学相长的角度说接受仍然符合实际。慕课、翻转课堂和微课等教学形式比起传统教学形式优势十分明显，可是一说到学生接受，不得不说有许多问题值得商榷。有人说综合多种教学形式，实现学生接受效果的提升。可是，忽视了一个现实问题，学生接受毕竟属于一种内化行为。真正让学生动起来，学生有所获得，这才是教师教学的目的。

结合语文教学，什么样的情况才是学生的接受效果？我们对语文提出的要求是，学生获得语言、文学和审美的素养。这三者似乎符合语文实际，那么社会上对语文的诟病到底是什么？语文既作为语言、文字以及思维的工具，又作为思想情感的载体，同时还承担社会伦理传播的功能，可以说，语文是一门综合学科，其内容涵盖的范围很广，对于其他学科影响也很大。社会对语文学科的期望很大就能说明问题。期望越大，失望越大。人们关注语文学科，关注学生学习成绩可能只是一个表象，人们更期待学生阅读质量、语言素养、思想品质、审美能力等的提升。高考作文往往能成为社会的焦点，人们期待的所谓命题能反映现实生活，就接受而言，考察不就是对人们关注的回应吗？

2.存在的问题

语文学科的改革，不仅要改革课程内容，而且要改革教学评价体系、教学方法。多媒体教育极大丰富了教学内容，拓展了教学空间，方便了学生的课程学习，有利于学生接受，但并未触及语文学习的根本，未聚焦社会关注的核心问题。语文学习不能从本文到文本，仅仅文本的学习很难取得较好的学习效果。叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”事实上，语文学习基本把文本作为唯一的学习内容，学生接受也仅仅把文本作为学习的获得，这样培养的学生大多只能成为书呆子。学生是否喜欢语文教材，语文教材是否有学生的情趣在里面，是教材编写是否成功的试金石。教材编写强调知识和审美以及人文，但实际上前两者尺度很宽泛，后者则往往很窄，因为这涉及政治意识形态问题。虽然如此，培养什么样的人和为什么样的人服务，在这个总的前提和要求下，我们还是能够做很多事情的。我们的学生需要成长，需要心理的疏导，也需要心灵的润泽，更需要灵魂的塑造，而仅仅用知识滋养其发育，营养不均衡，似乎好比维生素在发挥着重要作用。宏观育人，大框架知识建构，是专家的特长。而微观育人，小框架心灵哺育，却不是简单地人与人的交流，不是师生间的简单互动，它需要内容，更需要内涵，把人放到人的位置，把孩子的心灵当作一件艺术品，进行雕琢。

教材编写者似乎也关注到了这方面的问题，如高中语文人教版教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面。看似内容完备，实用性却不强。教师们不得不借助于教学评价体系，大量时间都花在了“阅读鉴赏”的文本学习上，学生更不例外。有人说，可以再扩展内容。教材编写仅仅是一方面，教学评价体系不变，教师便无从下手，学生更不必说。那么究竟什么样的教学更能提升学生接受的效果呢？

3.效果提升的措施

（1）生活课堂

课堂也是生活的一部分。我们应该打破课堂与生活的界限，让课堂回归生活，让师生回归生活。有人认为这是情境教学。这就是所谓的“打破课堂与生活的壁垒”，但仅仅是作为“丰富课堂的教学内容”。而笔者要说的不是教学方法，而是思维观念。打破师生的界限，至于说是交流还是教育，其实并不重要。可以是和蔼的长者对晚辈的关怀，可以是贴心的同辈间的默契交流，也可以是思想灵魂的互相碰撞。课堂不能没有生活，没有社会，教师不能没有思想，学生不能没有灵魂，对于社会的认识，知识的积累，不能没有生活的阳光。正如有的教师说：“学习需要体验，而传统教学往往局限在课堂中，学生学到的知识与今后用到的知识是割裂的。”教师的功能不能仅仅指向学业的相互切磋，还应指向人际经验的交流，更应面对思想价值的交锋。教师和学生之间没有师生身份的区分，就是人与人之间心灵的相逢，或是行色匆匆，或是一见如故，或是点头之交。师生角色的互换在以往已经提出来了，实际上不过是换汤不换药的假把式。这其实只是一个教学方法和教学方式的革新，并未从观念上触及人的问题。人是社会关系的总和，因此要想触及师生的灵魂，就应首先让教师和学生在课堂上动起来，完成一个小小的社会变革，让教师和学生处在一个社会的活动圈中，从而再由他们将这个社会圈扩大，这样让他们时时处在社会生活中。

（2）教材的编写应以学生为本，反映学生需求

教材编写之所以为人诟病，很大程度上在于学术化，编写者往往是教授学者，只从自己的观念理论出发，置一线教师和学生于事外，所以教材往往显得很陈旧和活力不足。教材不是不要学术化，而是学术要反映学生的需求。动不动不能拿掉鲁迅的文章，或者说不能选入金庸的小说，或者不能选择网络文章，等等。这实际上取消了学生的接受，学生的一切不在场都是空想空谈。事实上，“教师在授课过程中还要结合当今社会的实际情况，并根据学生个人情况有选择性地开展教学活动”。然而，教师的视野和学术理论高度不一定能达到专家们的高度，这就需要专家求新求变，跟着社会走，跟着年轻人走，跟着新技术走，研究新问题，解决新情况，不能原地踏步走，一味地抱残守缺，不敢与时俱进。我们说语文是死的，人是活的，这个活的人当然是教师，但教师的观念和知识能力未必能达到一个期待的高度。我们说可以将一些旧的著作文章当作素材用新的观念加以解读，可以融汇古今，然而还有一个前提，教師的观念和能力是否够格。这就需要以新的内容、新的风尚、新的形式融入教材中，从而以科学的建构，合理的安排，让广大教师和学生都能受益。

（3）教师的教学生活化语言不足，课堂缺少生气

教师不仅仅是因人施教，还应该因时施教，教学不能和现实联系起来，一味地端架子如何能打动学生的心。往往通俗易懂的语言，甚至再加上幽默，还有能和学生生活结合起来，这样的课堂学生怎会不爱听呢？结合学生实际，结合社会生活，让学生真正融入现实生活中去。语言是一门艺术，语文主要是通过语言来进行教学的。那么是否融入口语化的教学？这完全可行，听得懂，想听，这当然是最好的课堂了。教学互动，一方面固然是与现实生活的联系，另一方面教师语言的亲和力、吸引力，更能让生活的风吹进课堂，赢得学生的喜爱。关注学生学习，要触及学生的生活中去，关注学生的生活圈。教师要跟上时代，学习年轻人的语言，懂得如何跟年轻人打交道，这样才能解决生活化语言不足的短板。另外，也可以大胆地让方言进入学生的视野。不是让学生说方言，而是从审美的角度，去赏析方言，给学生以文化的启发和教育。

（4）知识和运用相结合的课堂

结合语文学习，真正将“听说读写”融入课堂中，让每一节课都生动起来，而非如现在教材编写，分割彼此间的联系。现有教材的编写如人教版设计者的设计很有结构，但只注重教学方法，忽视了教学内容，实际上这种分类应融入内容中去，打破现有结构。或许编写者想让教师综合教学，但是在教学任务重的情况下，事实上很难兼顾。既然现有的范式有，操作实践还在于教师，如何将这四者进行融通放到教学中去，需要教师动脑筋，才能更有益于学生。同时，知识的运用，实践起来很难，笔者在这里强调的运用是运用于生活，运用于社会。我们一直在强调政治意识形态教育，当然语文更是重中之重。既然学生要有一定的政治意识，那么学生是否也在潜移默化中接受着文学文本经验的熏染？答案是肯定的。学生读小说，总想找到自己的原型，从中与之悲喜与共，这说明语文运用的观念亟待改变。语文知识的运用和联系绝不是学会做高考题，而是要让学生体验和感受社会，学会生存的本领。

（5）学术型教学

学术型教学，应把“学术的教学”和“教学的学术”结合起来，教师不仅自己当作学者，而且要指导学生开展学术探讨，提升学生理论水平。学习不能没有研究，不是说上了大学才搞研究，研究应该贯穿在学习的每个阶段。教师开展学术研究，教学含金量就相当高，有益于学生学习，有益于教师知识路径的开拓。同样，学生得益于教师指导，学生可以窥探学术的路径，更有益于将趣味和知识学习融合起来，发现和享受创造的荣誉，从而增强学生学习的自尊心、自信心，激发创造性学习的动力。学生应该有一定的学术能力，其实这在《语文教学大纲》中有所体现。《语文教学大纲》中不仅向学生推荐了相应的文学作品，同时也给学生推荐了相应的理论著作，已经指明了学生应该有一定的鉴赏能力，而鉴赏能力的升华就是进行学术的研究。教师不能忽视研究，学生也不能忽视研究，有了研究就有发现，有了发现就有了知识的升华，就有了人格的提升。

参考文献

[1]邓小华.“学术的教学”与“教学的学术”[J].教学与管理（理论版），2013（09）.

[2]梅明松，胡园.打破课堂与生活的壁垒，促进学生自学能力的形成[J].新课程教学，2016（10）.

[3]赵静.打破课堂边界，活动本身就是课程[J].济南时报，2017（19）.

[4]刘燕.高中语文教材编写中存在的问题及探究[J].中文信息，2018（04）.