MOOC 背景下地方高校思政课教学改革探析

霍芳霞

（天水师范学院<马克思主义学院>，甘肃 天水 741001）

MOOC 即Massive Open Online Course，意为大规模开放在线课程，是21 世纪“互联网+教育”的时代产物。 MOOC 这个术语是2008 年由加拿大阿萨巴斯卡大学Dave Cormier 与Bryan Alexander 提出的。 目前，美国的edx （在线课程项目）、Udacity （在线大学）、Coursera（课程时代）等是国际MOOC 的代表性平台。2013 年，清华大学、北京大学、复旦大学以及上海交通大学等国内顶级高校引入了MOOC 平台。 由此可见， 教育信息化已是大势所趋。 因此， 如何推动MOOC 与地方高校思政课教育教学的深度融合，借用现代化教学手段，丰富教学内容，并在此基础上不断开拓创新，成为当前提升地方高校思政课教学质量必须深入研究的课题。

1 MOOC对地方高校思政课教学带来的机遇

MOOC 作为一种21 世纪信息化时代新兴的教学模式，延伸了课堂教学的时间和空间，弥补了传统课堂教学的不足， 是传统课堂教学有效的补充。 MOOC作为网络化与大数据充分融合的新型教学模式，为地方高校思政课改革带来了许多难得的发展机遇。

1.1 MOOC 有效拓宽了地方高校思政课教学的手段与平台

在教育教学信息化2.0 时代，MOOC 以其教学空间上广泛的开放性、教学过程的透明性、优质资源的易获性等优点对传统课堂产生了极大冲击，成为授课方式上的革命性变革。 MOOC 采用“互联网+教育”模式，使一些优质的教学资源实现了共享，如北京大学、清华大学等名校的MOOC 资源可以引入地方高校思政课教学中，改造传统教学，虚拟课堂延伸了传统教学的时间和空间，为地方高校思政课突破时间和空间限制打下了坚实的基础。 通过这种技术赋能，MOOC为促进优质教育资源共享提供了新的方法和路径。

1.2 MOOC 有利于地方高校提高思政课教学质量

高校思政课是一门时政性很强的学科，高校思政课是一门时政性很强的学科，国家统编教材再版速度较慢，知识点往往不能与时俱进，而MOOC 内容更新较快，使学生能够接受最前沿的知识，获取最新的科研成果，同时又可以节约经济成本。另外，在传统的高校思政课教学中，教学内容和教学素材通常是通过教材、报纸，广播、电视等传统媒体来获取。 而在MOOC背景下，教师可以选取著名大学优秀的MOOC 资源提供给学生，对一些热点难点问题通过MOOC 学习来解决，这样不仅提高了学生的认知水平，也为教师的课堂教学留出了更多的与学生互动的时间，提高了教师的工作效率。

1.3 有利于激发大学生参与课程学习的自主性

高校思政课的MOOC 以碎片化学习的方法，将传统课堂教学以知识点为核心分割为15 分钟左右的视频，每个视频讲解一个知识点，并在讲解过程与学生互动，视频可以随时随地反复观看，改变了传统课堂知识掌握不牢固、易遗忘，进而降低学生复习的效率和积极性[1]。另外，MOOC 将包含文字、声音、图片、影像的文本内容融入教学中，丰富了教学情境，将抽象的思想政治知识具体化、生动化、形象化，从而激发了学生的学习思想政治教育的兴趣， 不仅可以加深学生对思政理论的理解，亦能推动思政教学改革不断发展。

2 MOOC对地方高校思政课教学带来的挑战

虽然，MOOC 为地方高校思政课教学改革带来了机遇。 但是，MOOC 的出现也使地方高校传统的思政课教学面临新的挑战。

2.1 MOOC 对地方高校教育行政部门信息化教学配套资源建设要求更高

2018 年4 月13 日，我国教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》的通知中指出“以教学信息化支撑引领教育现代化是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义”[2]。MOOC 作为教学信息化的新型教学模式日益受到重视，尤其在今年突发疫情，传统课堂教学无法进行的情况下，大量开放的、优质的MOOC 资源共享能够满足更多院校师生的个性化需求，更是受到各个地方高校的青睐。 但是，MOOC 资源的建设需要借助健全的服务体系和优秀的服务团队才能保障。 将MOOC 引入教学，对信息技术与学校网络硬件设施具有较高的要求，高校必须改善网络教学条件,推进建设数字化校园。

2.2 MOOC 对地方高校思政课教师教学能力要求更高

随着教育信息化的发展，思政课教学转变为一种不受时空限制的即时性行为，打破了传统思政课教学的地域与时间的限制和不可逆的接受关系[3]。 MOOC碎片化的教学特点对思想政治理论课教师整体把握教学内容系统性的能力提出了更高的要求。这种依靠网络技术实现的教学加大了地方高校思想政治理论课教师驾驭教学的难度。教师所具备的掌握现代教育技术的能力，决定了在信息化时代，他们能否胜任思政课教学。 这将对教师的教学能力要求更高。

2.3 MOOC 对地方高校大学生的学习自主性和独立性提出了更高要求

在传统的学习方式中， 大学生大多是通过教师和书本来了解获取知识， 学生处于被动地接受知识的状态。因此，大学生在思政课学习的过程中对教师和课本的依赖性较强，学习的自主性和独立性都非常欠缺。而在MOOC 时代， 大学生可以通过MOOC 学习内容、时间、舒适的学习地点以及适合的讲课教师，从而实现学习的个性化和学习环境的开放化。 MOOC 在学习时间和空间自由，有一定的积极意义，但这种自由对于自制力不足的大学生来说，容易滋生懒惰心理，不能很好地参与到MOOC 学习中，有些大学生会出现学习自觉性不强，以敷衍的方式进行MOOC 学习，而达不到提升知识和能力的效果。所以，MOOC 对地方高校大学生的学习自主性和独立性提出了更高的要求。

3 MOOC背景下地方高校思政课创新路径分析

在“互联网+教育”的新形势下，MOOC 教学模式是地方高校思想政治理论课教师不可回避的教学改革趋势。如何实现在MOOC 背景下地方高校思政课教学方式的创新，以及通过哪些路径创新就显得尤为重要。 笔者认为应从以下几方面努力。

3.1 高校教育行政部门应加大信息化教学配套资源建设

信息技术教学资源的不均衡一定程度上导致了地区教育教学水平的落后。 所以，地方高校教育行政部门要更多地发挥主导作用， 加大教学资源投入、配置更多网络资源、提供更优服务，让技术弥合差距、缩小鸿沟[4]。 地方高校教育行政部门要依托国家信息化教育资源公共服务体系， 利用中国大学MOOC 平台，全面加强学校信息化建设，解决教学资源供需瓶颈问题，汇集各方力量，提升服务水平，加大高校精品思政课在线开放的规模，达成优质的个性化体验，满足教学系统内部各个成员的个性化需求。

3.2 教师应改革课程考核方式， 加强信息技术的学习与教学能力的提升

在MOOC 背景下的高校思政课考核，应将MOOC学习纳入考核之内，教师应重视对大学生学习过程的评价，这样更有利于促进大学生真正投入到MOOC 学习中，提升自己的知识和能力水平。同时，MOOC 时代的到来在高校思政课教学过程中最明显的标志就是信息知识更新速度加快。 教师要想跟上MOOC 时代的步伐，提高思政课教学的时效性与科学性，教师只有不断地学习， 不断提高自己教学的水平与能力，才能更好地胜任这一职业

3.3 地方高校大学生应充分发挥MOOC 学习的主体作用，提高自主学习能力

MOOC 在具体实施上，每节课在课件的适当位置增加若干让学生限时提交的小测试题，教师可以随时查看学生的理解和掌握情况；每节课还增加若干让学生开展课堂讨论的思考题，学生可以查看其他学生是如何思考的， 这样有利于学生之间的思想交流和碰撞。 因此，MOOC 是“一切以学生为中心”的教与学新模式。 传统的“中心”是教材、教师、教室，核心是教师完成知识传授； 而MOOC 更好地关注了学生发展、学生学习和学习效果， 核心是学生实现了价值塑造、能力培养和知识获取。

虽然地方高校大学生可以通过MOOC 提供的学习便利，获得优质的教学资源。但是，MOOC 学习毕竟是辅助学习的一种方式， 缺乏课堂上教师的监督，有些大学生会出现学习自觉性不强，以敷衍的方式进行MOOC 学习，而达不到提升知识和能力的效果。 基于此，大学生在MOOC 学习中，应加强自律，在学习过程中做好目标管理，制订学习计划，做好自我监督。只有自律，才能真正提升在MOOC 学习中的能力，实现学习效果的优化。

4 结语

MOOC 的到来开启了全球重塑教育的新时代，也为地方高校思政课教学改革带来了前所未有的机遇。将MOOC 与地方高校思政课教学深度融合，充分利用MOOC 平台开发利用优质课程资源，促进地方高校思政课教学方式的创新， 才能全面提升思政课教学品质。 所以，MOOC 背景下地方高校思政课教学改革应践行教育新理念，进一步融合人工智能、虚拟现实等技术，创新学习内容、模式和方法，实现思政教育教学的创新化发展和立德树人的目标。