常态化疫情防控背景下高校智慧课堂建设的路径探析

李育强 熊发政

（新疆大学，新疆 乌鲁木齐 830046）

智慧课堂是相对于传统实体课堂提出的全新教学组织形式，是基于信息融合、大数据采集、优质资源共享、云端计算等先进的信息处理技术，能够实现教学资源有效整合、教学资源优化配置、教学形式灵活。 智慧课堂相对于传统的教学模式具有课堂信息量大、 不受时空限制、 师生交互及时和学生学习效果动态实时监测的特点[1-2]。智能课堂建设主体包括教育理念、教学思维、教学方法、实施主体、技术支持以及信息互动等要素。智慧课堂从概念的提出到目前建设的情况来看，仍然没有具体的范式和标准。因此，研究后疫情时代智慧课堂的建设，更好地开展和推动课堂建设的信息化、智能化、 智慧化， 提出符合教育实际的智慧课堂建设路径，对推进智慧课堂建设具有重要的现实意义[3]。

1 常态化疫情防控背景下，加强智慧课堂建设的必要性分析

随着国家教育2035 计划的出台， 教育领域信息化程度的进一步加深，智慧课堂在组织架构、技术路线、建设理念等方面持续推进，高校通过推进智慧课堂建设，在提升高等教育信息化、现代化水平方面取得了一定的成效[4-5]。

高校属于人员密集场所，多数学生属于全日制寄宿制管理模式，新冠肺炎发生以来，为了确保师生安全，国内高校普遍推迟开学时间，各个高校按照“停课不停学，停课不停教”的原则，纷纷将传统的线下教学转至线上，这种线下转线上的教学模式解决了“不停学、不停教”的问题，但是线上教学的组织形式是“会议”而不是“课堂”，更不是智慧课堂，新冠肺炎疫情还未结束， 研究如何开展后疫情时代智慧课堂建设，积极推进有效降低疫情对教学的影响，提出科学有效的解决方案具有重大现实意义，具体表现为：

1.1 有利于实现高校间优质教学资源共享

智慧课堂的建设大量使用互联网技术、物联网技术、大数据技术等先进现代信息技术，与传统教育教学不同的是，其建立的优质教学资源库及其服务平台突破传统教学时空的束缚。高校间共建的优质教育教学资源数据库，可实现高校师生实时获取与教学任务点相关的知识点，其搭建的共享服务平台，可使不同高校师生实现跨时空、跨地域的实时交流。 在疫情防控时期甚至是后疫情时代，这些功能从技术上、资源上、 机制上为高校优质教育教学资源铺平了道路，为有效弥补高校在人才培养过程中优质教育教学资源短缺问题奠定基础，使已有优质教育教学资源发挥更大的社会效益，实现功效倍增[6-7]。

1.2 有利于高校先进理念、先进管理、先进工作机制的确立

文化交流最直接的结果就是文化创新，高校之间的密切交流也一定会推动教育思维、 人才培养理念、教学工作模式、教育工作机制的创新。 通过推进智慧课堂的建设， 可以有效提升高校教育教学信息化水平，促进高校实现更高水平、更宽的领域、更大规模的广泛交流，在教育理念、教育管理、工作机制、教学方式方法等方面实现更广泛、更直接、更深入的交流、碰撞，进而在教育理念、管理方式、工作模式、工作机制上实现创新，有力推动高校教育理念、教学管理、工作机制的现代化发展。

1.3 有利于缓解西部高校师资短缺的困境

西部高校发展的瓶颈之一就是师资队伍建设，由于经济发展水平的不均衡，东西部高校人才引进的难度也不尽相同， 西部高校在人才引进方面竞争力不强，导致西部高校在师资队伍建设方面推进困难。 智慧课堂基于其远程教学和互动功能的特性，为解决这一问题提供了新的切实可行的缓解方案。 一方面，利用远程教学功能，西部高校部分专业课程师资短缺问题，通过远程教学实现内地高校教师直接对西部高校授课，缓解西部高校师资压力；另一方面，可以深化智慧课堂的使用，通过智慧课堂建构高校间教师的交流学习机制，积极开展教师培训学习，提升西部高校相关专业教师教育教学水平，从而缓解目前西部高校师资短缺现状，提升已有教师的教育教学水平，推进师资队伍建设[8]。

2 常态化疫情防控背景下，高校推进智慧课堂建设面临的问题

基于常态化疫情防控背景下高校推进智慧课堂建设的现实意义，高校智慧课堂建设也存在特殊性和差异性，主要表现为建设目标、建设主体、管理模式、工作机制等方面的不同，这些差异化为高校建设智慧课堂带来一定的困难和挑战。

2.1 推进智慧课堂建设内涵的把握与认知有待深化

由于对开展智慧课堂建设实践与规模不足，部分高校管理层和教师对建设智慧课堂并没有充分重视，对智慧课堂建设的内涵认知不全面更不深入，认知在很大程度上还停留在远程教学的应用上，对智慧课堂要求的教育理念、教育模式、教学方法、管理评价机制认知模糊。 对智慧课堂建设认知的另一个误区是，认为智慧课堂建设主要是网络连接技术设备、信息设备的堆砌，仅仅是传统教学的补充和线上拓展，而没有把推进智慧课堂建设认识为新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法，并代表未来教育信息化、现代化发展的必然趋势之一。

2.2 重视“硬”环境的建设，忽略“软”环境的建设

在已开展的高校智慧课堂建设中，相当一部分高校非常重视建设智慧课堂的硬件装备建设，重视网络上、远程教学的互动链接，甚至认为智慧课堂建设仅此而已，没有认识到智慧课堂是高校之间开展全面交流的互动平台，平台硬件链接不能代替教育教学体系的交融、协调、创新，忽略了在人才培养理念、专业学科建设目标、课程建设体系的协同创新，忽略自身面对新形势的教育教学改革，包括人才培养大纲、课程体系设置、教学管理机制等，智慧课堂的“硬”环境与“软”环境建设没有实现同步协调发展。

2.3 教师智慧教学的水平亟待提高

多媒体教学作为传统教学的补充虽已普遍应用于教育教学活动， 但其与智慧教学有着本质的差异，目前大部分高校本质上仍然是传统教学模式，现有师资开展智慧教学的实践、研究、培训十分有限，相当一部分教师还没有认识到智慧课堂将使教学方式发生巨大变化，更是教育教学模式的革命。 部分教师把慕课、翻转课堂、微课堂等利用信息技术实现的教学方式简单地与智慧课堂划等号，其使用智慧课堂的技能以及智慧教学水平都亟待提高。

2.4 学生创新学习的理念亟待加强

由于国内各高校开展智慧课堂建设管理层重视程度不同、起步时间不同、投入经费不同、建设程度不同，这些不同导致智慧课堂普及缓慢，加之长期以来的传统教育教学模式的影响，在智慧课堂相应的教育教学过程中，作为学习的主体——学生，并不是一进入智慧课堂，就具备了智慧学习所要求的意识、理念和方式，对智慧化教室教学范式、学习方式、学习理念还有一个学习、适应、转变的过程，学生创新学习理念，适应智慧课堂的教学模式、学习模式还需要加强引导。

3 常态化疫情防控背景下，高校推进智慧课堂建设的路径

基于上述问题，在后疫情时代，高校在建设智慧课堂的过程中，更应在已有教育教学模式的基础上，结合自身发展实际、发展短板，以建构优质教育教学资源共享机制与平台为重点，明确建设目标，整体规划，同步推进“软”“硬”环境建设、加快教育教学改革、加大师资队伍培训力度，从推进高校教育信息化、现代化的战略高度，确立高校智慧课堂建设的工作路径。

3.1 结合发展短板与发展需求， 树立科学的智慧课堂建设理念

国内高校自身发展水平、 人才培养特点各不相同，同一学校不学生科专业发展需求、发展短板也各不相同，不同高校、不学生科专业在建设智慧课堂时，必须根据自己的实际需求，结合自己的实际情况和办学特色，从智慧课堂的核心功能出发，科学定位智慧课堂建设目标。 以节约为原则选择智慧课堂的设备，以补短板为急需，加快开发远程教学互动功能，彻底走出智慧课堂是传统课堂线上迁移和变换的误区，改变以往广播式、灌输式、填鸭式的教育方式，树立以启发式、引导式、探索式的教育理念，以优质教育教学资源共享为重点，着力打造优质教育教学资源共享数据库建设，同时架构与之相适应的协调管理工作机制和共享服务平台,积极探索高校间教、学、研一体化协同创新联盟，实现教育教学管理规范化，教学资源共享最大化，教学手段多元化，教学评价标准化的效果。

3.2 加强“硬”环境和“软”环境建设的力度，实现校级资源的有机衔接

智慧课堂建设要注重“硬”环境和“软”环境的建设。 在“硬”环境建设方面，加强硬件投入是建设智慧课堂的前提和基础，注重传统教室的升级改造，让智慧数据成为课堂教学过程中跳动的音符。进一步拓宽校园网的带宽，让知识交流更加便捷畅通，高速的校园网络是实现智慧的关键， 增大网络的覆盖面积，能将校园网从教学楼拓展到图书馆、宿舍楼等。 在“软”环境建设方面，成立校级数据采集和分析中心，按照年级设置分布式服务器加强数据的处理能力和程序的响应速度， 智慧课堂要与学校数字化图书馆连接，能根据学生检索的喜好和频次分析学生的学习状态。其次，实现教学校园的有机嵌入和融合。 从目前实际情况来看即便是高校相同专业、 相同课程远程授课，由于两校人才培养方案不同、 课程体系设置不同，教学效果评价标准不同、 教师授课重点也会有很大差异。 因此，同步建构适应基于智慧课堂教育教学的管理机制、推进教育教学改革，实现优势互补、资源整合，提高利用效率是开展智慧课堂建设的软环境建设的关键步骤。

3.3 实现虚拟与现实相结合，提升智慧课堂的品质

随着国内5G 通信技术的发展以及大数据的充分运用，智慧课堂的实现空间可以是实体教室也可以是线上虚拟教室， 智慧课堂的范畴既包括理论课堂，也包括实践类课堂。按照实现的方式和实际应用的场景不同，主要有以下两种模式：模式一，教师在实体教室或者实验室开展教学，学生在线开展同步学习。 这种教学模式需要实体教室和实验室具备智慧课堂的全要素，如同步的音视频、智能多媒体终端等。 模式二，教师和学生均登陆线上虚拟的课堂，线上虚拟课堂是指具备智慧课堂要素的线上空间，它应该包括学生考勤模块、授课演示模块、学生学习状态检测模块、授课回放模块、考试检测模块以及授课效果评价反馈系统等；其次，在开源性上，系统能够有机嵌入第三方虚拟实验室系统，课堂不仅能够实现理论教学，同时能够实现实践教学，学生通过线上的虚拟平台可以在线上开展验证性试验和创新性试验。

3.4 开展智慧教学培训， 提升教师现代化教学的能力和水平

提升教师现代化教学能力的途径主要有：一是开展专题培训。着重培养和训练教师熟练掌握信息化使用技术，提高教师对智慧课堂的驾驭能力，通过专题培训达到教师能熟练运用音频、视频、图片、动画等技术方法丰富课堂元素， 能够根据数据库统计分析信息，有针对性地开展教学。 二是开展线上与线下观摩教学。 选树熟练运用智慧课堂的典型模范，开展优秀案例研修，通过示范课、观摩课起到引领示范带动作用。 三是开展短期专题学习。 选派教师深入智慧课堂建设好的高校开展实地参观学习，通过身临其境地观摩、教学研究，完善更新知识、提高应用技巧，拓展自身的专业知识和能力，及时借鉴和吸纳智慧教室建设成功高校的理念和模式， 引导教师树立生本教学理念，提升教师教学转型能力。 四是开展智慧课堂的教学竞赛。通过设立奖项、竞赛结果与年终考核相挂钩，鼓励教师积极参与智慧课堂的教学竞赛，通过课堂竞赛的开展达到以赛促建的目的。

4 结论

虽然智慧课堂的功能还不成熟、不完善，但从常态化开展疫情防控的角度来看， 智慧课堂建设已显现巨大的价值，智慧课堂的建设是一项复杂的系统工程，突出教学环境设备管理的智能化、资源获取的便捷性、及时互动的灵活性以及情景感知的客观性等是其核心功能；其次，重视适应智慧教学的管理机制、评价机制等方面的教育教学改革， 大力推进和发展在线智慧课堂是有效应对疫情对教学影响的有效途径之一。

综上，智慧课堂是教育信息化、现代化的产物，其通过智能网络技术、人工智能技术、大数据技术在整个教学过程的应用，极大地突破了传统教育教学过程的时空束缚，大幅度改善人与学习环境的关系。 智慧课堂的广泛应用，将会对未来教育理念、教育模式、教学范式产生革命性的影响。