核心素养教育理念下成人科技英语培训课程的构建研究——以气象科技英语培训课程创建为例

刘 华 王春竹 陈金阳

（中国气象局气象干部培训学院，中国 北京 100081）

0 前言

教育部于2010 年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）第48 条明确指出“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1]。但我国非英语专业大学生的英语水平，特别是科技英语水平尚不能完全达到各行业对于国际化人才的要求。究其原因， 发现尽管我国高校对大学英语教学很重视，要求学生必须通过大学英语四级考试才准予本科毕业，但不少高等院校的大学英语课程设置并不科学，并未主动积极地思考学生和专业发展的真正需求[2]。 一些理工科院校将专业英语（实为科技英语）只作为选修课，且课时很少，一般每周仅2 个课时。这样的课程设置，本身就弱化了专业英语这门课的重要性，使得大多数学生不重视对这门课程的学习，弱化了他们在科技英语学习能力方面核心素养的提升，致使他们在工作之后难以胜任对行业科技英语能力要求较高的业务工作。针对这些漏洞，《纲要》提出了“学历教育和非学历教育协调发展， 职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”的战略，为大学毕业后需要继续提升英语/行业科技英语能力的各类科技人员指出了一条可弥补在大学阶段科技英语学习不扎实的有效途径。

1 核心素养及其对成人教育培训的指导意义

“核心素养”（Key Competence）的概念是由世界经济合作和发展组织（OECD）在1997 年的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究中首次提出的，受到了世界各国和地区以及国际组织的高度认可。各国教育家从不学生科角度并结合不同的现实需求和教育实际，对核心素养进行了广泛而深入的研究，并给出了多个定义解释。 当前，核心素养被界定为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[3]。 它强调个体能够积极主动且具备一定的方法去获得所需的知识和技能，并从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，通过跨学科、跨情境的方式去获取对每一个都具有重要意义的素养[4]，其主旨与《纲要》提出的“促进人的全面发展、适应社会需求”的教育质量根本标准高度一致。

在教育过程中，不论是青少年的成长教育，还是成人继续教育，核心素养培养都很重要。 就成人科技英语培训来讲，一般脱产参加培训的都是因岗位需求才参加培训的，可这类培训的时长都较短。那么，如何通过短期的强化集中培训快速提升学员的英语实际应用能力满足岗位需求，同时培养他们的关键学习能力，使他们树立信心、学会方法，为日后的自我继续学习奠定基础？这是各行业培训机构在组织培训策划时首要考虑的问题， 说明在培训过程中只重视英语/科技英语的语言知识和交流能力是不够的。 “授人以鱼不如授人以渔”， 成人科技英语培训在制订教学计划和设置培训课程时，应该以核心素养培养的教育理念为指导，兼顾科技英语的语言交流能力和自我学习能力的培养。 在教学过程中，教师在讲授科技英语语言特点和组织课堂语言交流能力活动时，一方面要训练他们英语表达能力和科技英语的综合应用能力，另一方面要激发他们的学习兴趣，在学习方法方面加以指导，培养他们的自我学习能力，帮助他们学会自我管理、自我学习，把英语/科技英语的学习常态化，实现其专业综合素养与能力的提升。 可见，以核心素养的理念改革成人教育课程，对于提升成人学习者的创新能力和精神素养都将具有不可或缺的重要意义。

2 成人科技英语培训课程的构建策略

成人学习活动是个体社会化的过程，课程设置需充分考虑学习者个性化的特质，课程内容与实施环节不仅考虑知识本身的更迭，还要以成人所处的社会情境、学习需求与动机作为引导，培养适应社会发展的实践性人才[5]。成人教育的课程，更多的是属于实践的课程、创新课程，即以培养成人学习者的必备品格及创新能力为导向。成人科技英语培训课程即为创新性的实践课程，在其培训课程设置构建过程中，要充分考虑成人的特点和社会背景，如年龄/工龄、学历、职称、外语基础、学习动机和需求等因素，将“核心素养”理念融入课程设置过程中，促进成人学习者的科技英语学习关键能力的发展和形成。基于核心素养的成人科技英语培训课程顶层设计，可以指导课程的变革与推新，构建基于核心素养的新课程体系，并指导各学段和各学科课程目标之间做好垂直衔接和横向整合。成人科技英语培训不同于大学公共英语教学，其针对性、目的性更强，需要以各行业领域（如气象专业）的实际应用需求为导向，垂直衔接大学阶段的英语知识和能力，同时横向与各行业的专业知识、科研业务内容紧密联系，以使学员培训学习之后，直接返岗并胜任相关工作。 因此，成人科技英语培训课程构建策略应该是从培养学员的科技英语学习的核心素养能力角度出发，确定课程的教学目标、教学内容（教材）、教学方法，从培训之后学员是否可直接将培训所学用于实际工作、是否学会了自我管理并继续坚持学习等方面进行教学效果评估。

有关成人科技英语课程的构建策略，下文拟以我国气象部门的气象科技英语教育培训为例加以说明。

2.1 关于气象科技英语

在我国从气象大国向气象强国发展的进程中，我国气象科技成果在国际上发挥着越来越重要的作用，气象部门对于科研与业务人员在专业领域里的英语表现能力要求越来越高，他们不仅需要在国际学术界SCI 期刊上发表研究成果，还需要在相关国际组织（如世界气象组织）和国际会议（如联合国气候大会）等国际舞台上与各国同仁互相交流，就一系列共同关心的气候变化等全球性环境问题磋商讨论，寻求对策。 鉴于气象科技业务人员专业能力强、科研水平高但外语语言能力相对薄弱的实际情况，在中国气象局党组的高度重视下，通过科研课题支持，中国气象局气象干部培训学院（简称中国气象局干部学院）开展了“气象科技英语学科建设研究”，创新性地提出“气象科技英语学科”是一个新兴的交叉学科，是通用英语与气象专业相融合的一个学科，是通用英语通向气象专业英语（用英语学习专业知识）的桥梁[6]，是语言学界提出的专门用途英语（English for Special Purpose）在气象行业的具体体现，所有需要提升气象专业英语能力的气象人员都可以通过参加气象科技英语培训提升水平。

2.2 气象科技英语培训课程的创建

由于成人教育的对象在教育背景、 工作经历、业务能力等方面存在很大的差异性，成人教育课程设置应以专业为中心，突出专业特点，突出成人特点，构建完善的课程体系、知识体系[7]。中国气象局干部学院在策划气象科技英语培训、开发其培训课程时，充分考虑了成人教育培训的这些特点，同时考虑了通过课堂教学对学员核心素养能力提升的因素。 首先，在全国气象部门进行了大范围的培训需求问卷调查，结果发现在被调查的227 人中，绝大多数需要阅读英文专业文献和撰写英文科研论文，但由于也有参加国际交流活动的需求，所以一半以上的人认为重点应该在英语综合能力（听说读写）的全面培养上[8]。此后，干部学院启动了为期两年的“气象科技英语学科重点课程研究与建设”的项目研究，进一步分析前面调查了解的英语/气象科技英语的应用情况和培训教学重点建议；走访基层气象台站，了解到更多的基层气象预报和科研人员需要查阅国外文献、写研究论文；咨询高级气象专家和在世界气象组织中担任过职务的中国气象局领导，了解到由于英文论文的语言问题，我国的气象科研成果在国际SCI 期刊上的发表数量受限，而且国际气象会议和交流都需要气象专业英语水平很高的高层次气象专家代表中国发声。

根据以上调查结果，笔者策划了首个为期六周的气象科技英语培训班班型，定位培训对象为中高层次的气象业务科技人员，确定培训目标为“通过气象科技英语阅读和写作的强化培训及听说训练的辅助培训，扩大学员的气象专业英语词汇量，提高其气象科技英语的综合应用能力，包括英文气象文献的阅读能力、气象英文科技论文及论文英文摘要的写作能力及国际气象交流能力等”。 同时，开发了六门重点培训课程，包括气象科技英语精读、气象科技英语泛读、科技英语写作基础、气象英文科技论文及摘要写作与实例解析、 气象科技高级英语视听和气象科技英语口语（见表1），构建了气象科技英语课程体系的核心框架。

鉴于气象科技英语培训班型以气象科技英语阅读和写作为培训重点，在课程开发过程中，增加了气象科技英语阅读和写作课程的权重。 其中，阅读分为气象科技英语“精读”和“泛读”，二者相辅相成，从深度和广度上对学员的气象科技英语阅读能力进行强化， 培养了他们的气象专业英文文献的关键学习能力。 对于气象科技英语写作课程，注重基础和应用的衔接，开发了“科技英语写作基础”和“气象英文科技论文及摘要写作与实例解析”两门课。 前者重点在于夯实科技英语的语言基础，后者旨在提高学员撰写英文研究论文和摘要的写作能力。 此外，为了使学员全面了解撰写科技论文的全过程， 提升其科研水平，特设了“气象英文科技论文的准备与投稿”讲座。如此多维度的课程设计，立体地覆盖了撰写和发表科技论文从孵生到产出的各个方面。

此外， 为了满足大多数学员对于听说能力的要求，提升他们的气象科技英语的综合应用能力，气象科技英语培训在侧重“读写”的同时，兼顾“听说”的训练。 基于培训学员均为高学历、高职称的重点培养人才，在开发听力课程时，特设置了难度较大的“高级英语视听课”。 在口语课方面，设置了“中教口语”和“外教口语”， 中教教师侧重于让学员把口头表达与实际工作、业务内容结合在一起，外教重在创造真实的英语交流环境进行口语训练。

2.3 气象科技英语课程评估

目前为止，中国气象局干部学院已成功举办了七期气象科技英语培训班（每年一期），来自全国各地气象部门近200 名气象科研业务骨干参加了培训。该培训很受欢迎，每期人数都超出计划。 在培训教学实施过程中，任课教师都很注重学员关键学习能力和自我学习管理能力的培养，应用不同的教学方法强化课堂实践教学， 激发学员的气象科技英语的学习兴趣，严格要求学员完成课后作业，实行“一对一”的作业批改制，督促学员逐渐养成了自主学习的习惯。 对于培训效果，中国气象局干部学院十分重视，专门设立教学评估部门，对培训进行教学质量评估。 学员于培训班结束前在教学管理平台上或 “课后即评”App 中完成评价内容填写，培训评估部门于培训班结束后2 周内向教学管理部门提交统计报告给学院教学管理部门。此外，培训承办部门组织学员进行座谈，听取学员对培训课程的反馈和建议。 评估结果显示，通过气象科技英语培训课程的学习，学员的气象专业英文文献的阅读、论文写作及听说水平均有明显提高。 更重要的是，他们都表示培训课程内容非常贴合实际，对提升他们的工作能力非常有效，不仅如此，通过培训他们很好地掌握了英语、气象科技英语的学习方法，提升了英语学习的关键能力，很有信心回到工作岗位后继续坚持学习。

3 总结

中国气象局干部学院的气象科技英语培训课程的开发和培训实践，是核心素养理念在成人科技英语培训中的一个有效案例。 推而广之，各行业领域的科技人员都有类似的需求。从刚走出校门的大学生成长为各个领域的优秀人才，都需要经过在岗的继续教育培训逐渐成长。在“一带一路”和“全球一体化”的进程中，各行业都亟须既有很强的业务能力又具有高水平专业英语应用能力的国际交流人才，因此，针对各行业实际科技业务需求的科技英语培训的成效性就尤为重要。 要实现成人行业科技英语培训成效的最大化，培训课程的开发和创建是关键，而且在课程创建过程中要重视核心素养关键能力的培养，把发展学员的自我学习管理能力考虑在内。 在培训实施过程中，教师需要从各行业领域专业英语文献中选取适合英语语言教学的材料用于教学， 以专业内容为依托，综合性地提升学员的科技英语实际应用能力，实现学以致用，提高培训的时效性和实用性。总之，以培养成人学员的英语综合应用能力和学习能力为主要目标的科技英语培训教学，更能激发各行业学习者的学习兴趣、满足他们的实际需求。 将英语学习与实际业务科研工作相结合，引导并促进学员培训后的不间断的科技英语学习，养成终身学习的习惯，这无疑会为我国构建“活到老、学到老”终身教育体系、发展成人继续教育注入新的内涵和发展动力。