小学班级管理中培养学生良好习惯的策略

郭佩芝

摘 要：培养学生的良好习惯，无法脱离有效的班级管理手段，教师在改变守旧的德育思想的同时，还应划分智育以及德育的基本内容。只有在小学班级管理过程中减少智育与德育的割裂，才能在习惯的规正中，实现学生行为特征以及思维发展的正确规范。

关键词：小学教育;班级管理;良好习惯;策略研究

当前小学班级管理的基本策略，需要在良好行为习惯的教育渗透中，扩大班级范围内的德育影响，让小学生在教师的管理策略实施中，得到行为习惯的规正，以便使德育中的德、义、礼等良性的文化特征改变整个班级的文化风气，最终在小学班级管理中按照教师的思想引导管理，实现从小学生个人行为习惯到班级学习风气的改变。同时，传统管理方法的行为习惯规章标准较为僵化，为了在小学班级管理中实现良好习惯的有效培养，教师在展开班级管理时不能脱离时代的发展，只有通过当代德育思想的总结和不同德育管理方法的应用，才能在学生良好习惯的培养中，让多种德育管理方案变为有效的教育媒介，进而发挥班级管理规范行为习惯的作用。

一、运用多元的班级管理形式制定有效的班级规则

如果强制性的班级管理规定只是僵化的管理内容，那么良好习惯的培养以及文化教育的贯通就无法在班级日常管理中得到落实。一条具备良好习惯培养以及文化渗透的班规，应该摒弃强制化的管理模式，教师可在每天的管理中进行阶段性的管理谈话，利用简短的班级问题总结，在班级不良问题的交流中，有效落实班级管理。此外，强制化的管理理念一味地强调规矩的强制性，对小学生良好习惯的养成以及小学生的心理状态会产生消极的影响，不利于小学生自律行为习惯的养成。只有减轻小学生对班级规定的反叛感，才能在阶段总结与督促管理的灵活教育中，探索出更为新颖的班级管理模式。例如，在学习班级管理制度和日常行为规范时，教师应该进行传统文化的传输，以便在更具思想激励意义的班级管理指导中，明确班级奖罚制度，实现德育以及智育的双线管理，探索出更具良好习惯培养意义的创新管理方案。

二、利用语言交流中的情感表达教授良好的习惯意识

利用语言交流中的情感表达教授良好的习惯意识，需要小学教师在进行班级管理时利用语言交流来表达情感，维护良好的师生情感，并唤醒学生对不良行为习惯的重视。可见，有效的班级管理方法就是利用师生交流的优势进行德育思想的有效传达。交流与习惯的教育培养，两者在小学班级管理的实施中各成一统，只有教师在行为习惯的交流中，从心理层面进行不良习惯的教育研究，才能在良好习惯的教育培养起点，进行不良行为习惯的教育追溯。因此，只有协调交流和习惯培養两者间的教育关系，才能在班级管理的过程中，脱离文化课程体系，实现良好习惯培养的有效传输。同时，这种形式的班级管理方法还可以帮助小学生进行有效的思想表达，教师利用学生在班级管理中的教育反馈可以更好地做到良好习惯的教育启蒙，并利用师生间的情感交流提出行为习惯的发展建议，使教师在交流中实现以情感的安抚为教育主体，以行为习惯的教育养成为实际教育目的的德育体系。

三、利用课余时间在管理中培养小学生的行为习惯意识

在班级管理中融贯学生行为习惯的教育培养并非易事，学生自我约束能力以及自律学习习惯的培养是班级管理的重要任务之一，教师利用自身的亲和力在管理中培养小学生尊重他人的意识，能够起到事半功倍的教育效果。同时，为了减少纸面制度过于形式化的弊端，教师进行班级管理时还可以运用现代化技术进行必要的行为督促，使奖惩制度、规则规定、文化渗透以及良好习惯的养成更具教育计划性。为了脱离形式化的班级管理模式，在进行管理的过程中，教师可在课下对学生行为习惯进行教育培养，这种形式的班级管理方法不仅利于小学生养成良好的习惯，还可以使教师充分利用课余时间进行教育，避免小学生在课余活动锻炼中出现安全问题。同时，利用课余时间进行的习惯培养，便于教师了解小学生的行为逻辑和小学生的主观行为观念。因此，这种观察、总结、规正的现代化班级管理闭环，符合小学教育中的能力培养教育精神，也可以在频繁的师生互动中增加班级管理的灵活性。

四、结语

如果小学班级管理的规定只是僵化的管理内容，那么良好习惯的培养就无法在日常的班级管理中得到贯通。具备良好习惯培养以及文化渗透的班规，应该摒弃强制化的管理模式，只有教师在每天的管理工作中进行高质量的教育谈话，才便于在学生正确习惯的思想渗透中，有效落实班级规则。同时，利用语言交流的情感表达传授良好的习惯意识，可唤醒学生对不良行为习惯的认识。

参考文献：

[1]孟婕，解海云.小学班级管理中学生良好习惯的养成教育研究[J].中华少年，2020（3）：41，43.

[2]孔秀玲.小学班级管理中培养学生良好习惯的策略[J]. 新课程（上），2015（7）：169.