探析小学数学课堂如何利用画图策略培养学生的解决问题能力

杨嫦娥

摘 要：素质教育理念的推行已经有一段时间并取得了重大进展，小学数学学科在多次课改中也逐渐转变其教学重点，培养学生以解决问题能力为代表的学科综合能力与核心素养已经成为当前教学工作的焦点问题，但受个体身心发展规律限制，学生在理解数学理论知识的过程中仍然存在一些困难，为此小学数学教师应当结合教材内容积极探究如何利用畫图策略培养学生的解决问题能力。

关键词：小学数学课堂;画图策略;解决问题

画图策略指的是通过画图的方法将抽象的数学问题变得更加直观化与具体化，可以帮助学生理清复杂思路并顺利解决学科乃至实际生活中的各种问题。图画具有直观与简洁等特点，更适用于身心发展尚不健全的小学生，小学数学学科的知识点相对复杂，而图画策略的应用更便于学生进行总结、记忆与应用。

一、结合贴近学生实际生活的教学案例

小学生的逻辑思维水平有待提高，在学习数学概念及数量关系等知识时需要借助具体的形象，为此教师应当尽可能选择贴近小学生实际生活的教学案例来帮助学生更好地理解题意，尽可能将复杂且抽象的数学问题变得更加简单化，促使学生在理解题意的前提下进行数学问题的分析与解决，以此借助画图策略来培养学生的问题解决能力[1]。就“比大小”一课而言，教师应当通过画图策略来帮助学生认识“>”“<”及“=”这三种符号及其含义，在会读、会写的同时还需会用，以实际生活中常见数字1～5为例来掌握描述大小的正确方法，以此来培养学生判断推理及分析处理问题的能力，促使学生真正将数学知识与生活联系在一起。

二、根据问题种类选择适用的画图类型

画图种类多种多样，除了常见的线段图、平面图、集合图及统计图之外，还包括学生根据自身基础水平建立起来的图形表征，其中以实物图及示意图最为常用，教师应当先教会学生如何应用画图策略，然后再引导学生根据实际情况来选择不同类型的画图策略，促使学生将这种解题策略进行内化，进而有效培养学生的问题解决能力[2]。就“比多少”一课而言，教师可以采用线段图来帮助学生清晰地认识多与少的含义，以直观的图画及数量关系来渗透一一对应的数学思想，初步培养学生的观察能力、问题分析与解决能力，除此之外，画图演示及直观操作可以有效激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效率也具有一定的促进作用。

三、创设教学情境并引导学生以字易图

教学情境的创建是提高课堂教学效率的重要方法，同时也是培养学生以问题解决能力为代表的数学核心素养的有效途径，为此教师应当结合画图策略来营造一个气氛和谐的学习环境，尽可能以画图的形式激发学生的学习兴趣并提高其课堂参与度，鼓励学生在有效的教学情境中进行独立的思考及问题的分析，进而学会以字易图，即将问题及文字转化为自己更容易理解的图形。就“解决问题”一课而言，教师可以带领学生将文字题目转换为图画，努力为学生创建一个有效的教学情境并将整个教学过程置于现实生活情境中，促使学生初步理解数学问题的基本含义并引导学生通过认真观察、独立思考及推理分析来解决在学科学习过程中甚至是实际生活中遇到的各种难题，以此真正实现以画图策略促进学生解决问题能力快速发展的根本目的。

四、采用数形结合并发展其空间想象力

数形结合思想的深入有助于学生掌握画图策略，可以帮助学生在画图的过程中切身体会多样学习策略的重要意义，在形成学习内驱力的同时形成初步的空间想象力，进而发展其以问题解决能力为代表的学科核心素养，画图策略的应用有助于培养学生独立思考及自主学习的良好习惯，可充分发挥小学生的主观能动性，在一定程度上提高了整体教学效果[3]。就“图形与几何”一课而言，教师应当贯彻数形结合思想并借助画图策略来帮助学生牢牢掌握常见平面图形的基本特征，进而明确概念间的区别与联系，画图策略的应用有助于发展学生的空间概念，帮助学生理清平面图形间的各种联系，进而完善其知识结构，学生的思维能力及合作意识也在学习过程中得以快速发展，而分类整理方法的内化也使得学生的问题解决能力得以有效提升，由此可见，画图策略在小学数学教学中的应用不仅可以提高教学效率，还可以促进学生的全面发展。

总之，小学生身心发展尚不健全，尤其在数学学科的学习过程中会遇到不同程度的困难，在解决数学问题或实际生活中各种问题的过程中并不会主动采用画图策略，为此需要教师加以悉心引导，从而提高学生的自主性，进而培养学生以问题解决能力为代表的数学核心素养，并以此促进学生全面发展。

参考文献：

[1]严雪兰.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].学周刊，2019，387（3）：57-58.

[2]包慧慧.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].信息周刊，2019（21）：37.

[3]王强.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：68.