初中生语文写作的现状及教学策略

[摘 要] 写作水平能够综合体现学生的语文素养，因此，提高学生的写作能力是初中语文教师的重要任务之一。如何在课堂教学中有效地提高学生的写作能力，成了语文教师急需解决的问题。在教学中积极培养学生细致观察的能力，注重语文素材的积累，养成良好的写作实践习惯，激发学生的写作兴趣等，均可有效地提升学生的写作水平。

[关键词] 写作教学;观察;积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对写作教学提出了较高的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”诚然，新课标十分重视语文写作教学，写作水平是学生语文素养的综合体现，因此，写作教学可谓语文课堂教学的重中之重。如何在课堂写作教学中有效地提高学生的写作能力，成了语文教师急需解决的问题。

一、当下学生的写作问题

（一）作文内容空洞，选材陈旧

学生作文中的素材往往过于陈旧，给人积累浅薄的印象。学生不注重平时的生活积累，缺少生动、鲜活的素材，仅仅记住了有限的事例，一用便是一个学期甚至几年。材料尽管取自现实生活，但被滥用且形式老套。作文的语言浮华却空洞，大多句式整齐，只注重外在形式，忽略了文章的基本内容。例如，以“感悟春节”为题，学生如此描述自己在乡下过春节的情形：“循着新年的气息，祝福问候欢声笑。开门问声‘新年好，一年到头心情好;打开贺卡，字里行间……飘着祝福的馨香;电话铃响，祝福的歌声在春光里飘荡。”这段作文言辞华美，注重形式，但核心内容十分空洞，让人难以领略乡间春节的特色。

（二）作文内容杂乱，中心思想不明，条理混乱

不少学生在写作时十分随意，边写边想，缺少提纲;一旦词穷，便东拉西扯，东拼西凑，让人不知所云。学生在构思时常常只知粗略地理解题目大意，确定大致的写作方向，不知从文章的整体布局上下功夫。这必然会造成文章思路不顺、内容不协调，或文章的结构不严谨。

（三）语言平淡无文采，缺少文化底蕴，不够生动

作文反映了学生的综合语文素养和语言运用能力。现今，大多学生作文中的语言直来直去，不够含蓄、委婉，表意过于直白，一览无余，了无趣味。语言平平淡淡，宛如一潭死水，毫无波澜。各种句式手段和修辞方法没有得到灵活运用，会出现语言生硬、用词不当的现象，难以吸引读者眼球。

二、影响学生写作水平的因素

学生的生活圈子小，每天只在校园和家庭范围内活动，与外界接触少，对名胜古迹、人文景观了解或欣赏得不多;视野狭窄，阅历有限，难以做到“胸中有丘壑”，自然难以形成文章的气势。生活阅历不够，生活感悟贫乏，导致学生在写作时经常无话可说，不是矫揉造作，就是无病呻吟。

在封閉式应试教育的影响下，学生大量刷题，阅读时间被挤占，阅读量远远不够。仅有的课内阅读“杯水车薪”，既不能满足学生写作的需要，又不利于学生语文素养的提升。课外阅读更是贫乏，有的学生甚至还没有完整地读过一本名著，根本达不到新课标对学生课外阅读总量的要求。

阅读环境的缺失影响了学生的写作。阅读需要场所和氛围。社会、学校、家庭中若缺少阅读的氛围，学生难以养成读书的习惯。没有阅读，何谈写作？只有多读多练，融会贯通，学生才能爱上写作。

三、写作教学的策略

（一）细心观察，获取生活素材

细心观察生活是提高写作能力的“金钥匙”。每逢写作文时，学生最头疼的是缺少典型事例和生动的材料。其实，日常生活并不缺少感人事迹，只是缺少善于捕捉灵动事物的双眼。只要留心生活，用心观察，处处皆是生动的材料。教师可以引导学生仔细地观察生活，从纷繁精彩的生活中收集和获取各类写作素材。新课标要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”要求学生在写作时要说真话、抒真情。只有让学生投入生活，回到广阔的天空下，自由自在地感悟人生，才能获得丰富的体验。

唐代诗人李贺为了写好诗，每天早上骑着马，沿着小溪闲游，细心观察沿途的自然风光， 有时还即兴吟诗。每每想到佳句就立刻记在纸条上，装进口袋，由此积累了大量的素材，为他的诗歌提供了丰富的“源头活水”。正因李贺不辞辛劳地积累素材，勤奋刻苦地创作诗歌，精雕细琢，他的诗篇才得以千古传诵。可见，观察生活是积累素材的重要途径，更是写作的重要源泉。

（二）勤写日记，注重“一记一得”

俗话说：“文章读十篇，不如写一篇。”这是实践出真知的道理。坚持写日记，把自己每天的收获、见闻、感受记下来，结合生活实际，思考身边的问题，提高分析社会问题和观察生活的能力，促进自我进步。这是积累作文素材的有效方法，也能培养学生的写作兴趣。写日记时，教师可以为学生选定一个主题，采用短片训练和专题训练，截取事物的一个侧面、一个特点，或是一件事、一个场景（如运动会）;还可以描写人物（如同桌）的外貌、神态、对话、心理活动、动作（如跳绳、打篮球），或写景状物（如花朵、小草、大树）。在描写中感悟，在感悟中提升。只要每篇日记都有重点，即便仅写了一句优美的话，也算是一种收获。

（三）多写多评，在实践中提升

新课标要求：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。” 写作没有捷径，既要多读，更要多练。课堂上，教师应多给学生提供话题或写作材料，要求学生一气呵成，完成写作。笔者通常只给大约5分钟让学生审题、选材、构思，并要求学生列出作文提纲，然后用35～40分钟完成500字左右的作文。训练伊始，总有学生不适应，但经过多次练习，学生都能在课堂上完成高质量的作文。日积月累，学生定能熟能生巧，写作水平自然会得到提高。

每次完成写作后，教师可以要求学生从遣词造句、篇章结构、选材主题等方面，自评、互评，要求有旁批、眉批和总评。新课标提出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”;又明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见新课标十分重视让学生修改作文。每篇作文必须由3位同学互相批改，同时，每位学生也必须批改、点评其他3位同学的作文。自评可以给学生自我审视的机会，强化学生对写作标准的理解，以熟练掌握写作技巧。互评效果更好，能取长补短、分享感受、沟通见解、激活思维，增强学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。

（四）作文展示，激发学生的写作兴趣

展示自我风采，得到教师和同学的认可，是每位学生内心的渴望。即便是写作能力不强的学生，也有这种强烈的欲望。对此，笔者经常在课堂上组织相关活动，为学生提供展示精彩作品的机会。例如，口头现场作文，让学生朗读自己的佳作，可以直接看图说话，也可以指物说话;课前三分钟精彩演讲，让学生交流生活中的所见、所闻、所感，学生依次轮流演讲，争取每个学期每位同学都能上台，这既锻炼了学生的观察和思维能力，又促进了学生作文水平的提高;班刊、墙报、手抄报，鼓励人人参与办刊、设计、投稿、组稿，当学生看到自己的作品被采纳并贴在墙报上，心里会比吃了蜜还甜，成就感满满，劲头十足，兴趣高涨。教师应多给学生表现的机会，学生的写作兴趣才会越发浓厚，学生也会情不自禁地爱上写作。

叶圣陶先生有言：“文章必须从真实生活里产生出来……有了充实的生活才有好文章。”教师应鼓励学生积极观察生活，大量积累素材，让写作走进生活，执笔来描写生活;以我手写我心，多读多写，写出精彩的人生。如此，学生的作文水平才能潜移默化地得到提升，学生的语文素养才会得到全面发展。

[作者简介] 张小仙（1976—    ），女，江西广丰人，上饶市广丰区实验中学，高级教师，研究方向为初中语文教学。