“小先生制”在音乐教学中运用的实践研究

摘 要：“小先生制”教学模式是我国著名教育家陶行知先生提出的一种新型教育手段，该教育手段借助“即知即传人”的教育原则来实现对学生的教育，该理论包含了丰富的教育思想，对于丰富我国教育理论以及提升教学质量具有非常重要的意义。

关键词：小先生制;音乐教学;运用实践

一、“小先生制”教育理念的历史

“小先生制”最早于20世纪80年代由我国著名教育家陶行知先生在上海工学团普及教育总动员大会上所提出，在推行该种教学模式时，陶行知先生提出，我国所需要的民主教育是提升全民的知识水平，将教育知识变成食物、空气这样每天都需要的东西即可。而在提高我国的全民教育水平时，首先需要将知识传输给学生，而对学生进行知识的传输时，“小先生制”便是教育方法的不二选择。和其他教育方法相比，“小先生制”教育方法能够让学生感受到掌握知识的亲切感和成就感，从而对所学的知识掌握得更加明白、透彻。

音乐课是一门综合性较强、具有极强跳跃性以及思维跨度较大的课程。同时很多学生对音乐课程的认识存在偏差，导致很多学生认为音乐课程对自己的求学之路并没有很大影响，因此对音乐课程的重视程度不高，这实际上是一种非常刻板的偏见。这些刻板的偏见导致每个学生的音乐水平存在较大的差异性，学生的水平参差不齐，教师为了照顾后进生减慢教学进度，而优等生则觉得浪费了自己的学习时间，倘若加快教学进度，那么后进生便会出现不知所学内容而云里雾里的情况。

二、在音乐课程教学中引入“小先生制”教学理念

为了提升教学效率，缓解优等生和后进生对音乐专业知识掌握程度不同以及音乐水平不同的矛盾，人们提出了将“小先生制”应用于音乐课程教学的理念，具体来说，需要从以下几个方面入手：

1.鼓励每个学生成为音乐课堂中的“小先生”

“小先生制”教育理念的提出者陶行知先生认为：在教育活动当中，人人都可成为“小先生”，因此，需要鼓励学生成为音乐课程中的“小先生”。在实际教学过程中，需要选择具有较强乐感、接受能力强、唱歌能力出众的学生上台进行领唱，这就要求学生不断提升自身能力，精益求精，锻炼自身上台表演的勇气，然后要求其找出其他能够胜任小先生角色的学生，进而让班级的每个学生都能够以小先生的身份参与音乐课堂的学习。通过这种教学方法的应用，能够让学生在现有音乐知识的基础上不断发现和积累，从而在生活中不断学习、不断进步。在进行课堂展示时，教师需要鼓励每个学生都当“小先生”，引导学生之间进行交流，然后在此基础上进行归纳和总结，实现音乐知识的高质量掌握。在教学过程中，教师还需要关注每个学生，发现学生的闪光点，寻找出学生能够当“小先生”的资本，激发其争当“小先生”的欲望。

2.引导“小先生”用学习的眼光来认识各种类型的音乐

小学生具有人小心不小的特点，也就是说，小学生的身上往往蕴藏着极大的创造潜力，因此，陶行知先生所提出的“小先生制”实际上是对学生的绝对信任。不断挖掘音乐课堂上的“小先生”，让学生有更多的机会来对生活中的各类音乐进行观察，这样不仅能够增加自己的知识，同时还能够提升学生对音乐的兴趣。教师可以在教学过程中借助“小先生”的荣誉来激励学生，引导学生充分挖掘音乐特点时，教师需要充分应用“小先生”的荣誉来吸引学生，鼓励学生，加深学生对流行音乐、地方音乐以及戏曲等不同类型音乐的认识，并且不断尝试各种类型的音乐表演，这本身就是一种最佳的音乐教学方法。

3.引导“小先生”养成“学以致用”的好习惯

“小先生制”的应用，能够激发学生对音乐课程的积极性，为了将“小先生制”的教学效果最大化，教师在教学过程中可以采用两人一组的方法，在课堂上推荐“小先生”来对所学习的内容进行汇报，这样除了能够加深对课堂内容的认识外，还能够更加深刻地抒发感情。

4.倡导“小先生”答疑以及相互学习

“三人行，必有我师焉。”对于小学生来说，身边处处都有老师，同时自己也是别的同学的老师。音乐课堂的小先生不仅能够在课堂上进行答疑，同时也可以在课外活动的时候积极参与。在课堂上，学生提出的音乐问题可以由其他了解的学生进行解答，而在课堂外，可以安排某些学生认真学习歌唱。学生在共同学习音乐知识之后，能够产生成就感和自豪感，这种成就感和学习习惯建立较为稳定的联系之后，学生便能够产生对音乐的学习兴趣。

三、结语

综合全文，“小先生”是一种新型的教育模式，它通过对部分掌握歌曲的学生进行肯定和认可，让这部分学生扮演“领头羊”的角色，同时对这些学生进行适当的补充，从而帮助学生树立正确的价值观和认知观。作为新时代教学的核心，创新是教育的灵魂，因此在今后大力倡导“小先生制”教育模式时，需要注重该种教育模式和创新的有效结合，提升生本课堂的质量。

參考文献：

[1]任红霞.“小先生制”小学音乐教学“小先生制”小打击乐器的运用与探究开题报告[J].北方音乐，2018，38（16）：223.

[2]张丽莉.“小先生制”在音乐课堂中的运用[J].小学时代（教育研究），2015（1）：8.

[3]杜丽娜.音乐教学中“小先生制”合作学习的几点思考[A].福建省陶行知研究会.福建省行知实验校校长论坛论文集[C].福建省陶行知研究会：福建省陶行知研究会，2012：2.

作者简介：金虹语（1991—），女，汉族，江苏淮安人，本科，音乐教师。