基于语文核心素养的小学生读写能力的培养策略探讨

邹金英

【摘 要】新课程标准中提出，开展语文教育需要将注重形成与培养学生的语文核心素养。语文素养，主要就是指学生在语文方面表现出来的，比较稳定、最基本的、适应时代发展需求的情感价值观、综合能力等，具有人文性与工具性统一的特点。语文核心素养属于学习其他课程内容的基础，也属于学生健康成长的核心内容。小学语文中最重要的就是课堂教学，而课堂教学的重点就是阅读教学、写作教学。教师需要从指导阅读转变为说、写并重，帮助学生积累语言知识，提升语言表达能力。

【关键词】小学语文;核心素养;读写能力;培养

素质教育背景下，语文核心素养下的语文教学模式需要不断地转变，实现读写结合，引导学生积累语文知识点，并且学习运用自己所积累的优秀素材。在小学语文的课堂教学中，通过读写结合的练习，进而不断提升学生的语文素养。下面以部编版小学语文低段教学为例展开分析，具体内容如下。

一、核心素养下的小学语文教学要求

在小学语文的教学过程中，教师需要采用从易到难、从内到外、由浅入深的基本原则进行教学，并且分层次的进行技能、知识的教育，使得学生掌握学习方式，树立正确的情感态度以及价值观，对学生的语文学科核心素养进行培养。具体来说，教师需要从以下几个角度入手：

第一，将必要的语文知识传递给学生。在对学生语文素养与能力进行培养的时候，需要把基础的语文知识传递给学生。在小学语文课堂上，教师要将必须了解的汉字形义知识、修辞手法、语法运用、常用写作知识、阅读能力等语文基础技能作为学习基础。这些都属于语文学科工具性的重要知识内容。如果教师抛弃了这些，无法达到良好的教学效果。

第二，教师需要更加注重学生积累语文素养。在学生语文核心素养的形成阶段，需要积累更多的知识。教师需要给予学生正确的引导，使其能快速吸收与消化知识点，真正实现温故知新，以此形成良好的语文核心素养。所以，在进行语文教学的时候，教师应该让学生掌握正确的常用词汇，背诵优秀的古诗文，阅读更多的课外书籍，从而学习更多的语文知识，丰富语文积累。

第三，帮助学生形成良好的语言技能。在实际的语文课堂教学中，教师应当结合课文教学培养学生朗读、说话、写作等基本技能，使得学生可以运用多种阅读方式与语言表达方式，将自己平常所听到的、见到的、想到的、触到的事物，以比较有条理、比较生动的语言表述出来。教师在培养学生语文核心素养的阶段，需要结合不同的语言对象、语言环境等进行培养，确保学生掌握相应的语言技能，拥有良好的语言基础，激发他们对于语文的学习兴趣。在掌握正确学习方法的同时，树立良好的自信心，养成自主学习的好习惯。

二、小学语文中读的教学培养策略

（一）创设朗读情境，激发朗读兴趣

对于语文教师来说，要想真正让学生喜欢阅读，并且了解文章中蕴藏的情感。就需要创设良好的情境，真正做到以境生情。在语文课堂的教学过程中，为学生创设良好的教学情境，使其能真正进入某种氛围当中，激发其想象力与思考能力。其中创设朗读情境的方式有很多，教师可以为学生进行范读，用教师绘声绘色的朗读感染学生;可以配合多媒体技术进行朗读，为学生播放背景音乐，以优美的音乐渲染气氛，调动学生的情绪;可以结合文章的中心思想，创设适合的提示语，促进学生的思维。例如，教师在引导学生朗读部编版一年级语文下册《静夜思》这篇古诗的时候，教师要带领学生感受诗歌所描绘美好的意境，体会诗人思念故乡的心情。教师可以创设提示语，引导学生回忆自己与家人、朋友相处的愉快时光，接着启发学生想象：诗人孤身在外，夜深人静时望着天上的明月，他想起（ ）、想起（ ）、想起（ ） ……不由分外思念家乡。通过这样的补白，学生不禁把自己置于诗人的处境之中，对诗人身在他鄉的孤独，以及对家乡的深切思念有了更深入的体会，也就更能读得有感情。

（二）开展形式多样的朗读，读通读懂课文

一个好的朗读方式更能调动学生的情感。语文朗读的方式有很多，主要包括分角色朗读、动作表演读、比赛朗读、配乐朗读等。课堂上教师应结合教材特点以及儿童的年龄特征进行分析，选择恰当的朗读方式，激发学生对于语文阅读兴趣，将注意力放在阅读上。对于中高年级的学生，可以采用个别读、默读的方式为主，而低年级学生的年龄特征决定他们更喜欢表演读、分角色读、比赛读等。自然，利用什么方式，还需结合课时情况以及教学目标来制定。如果是属于人物对话、片段较多的文章，更加适合进行分角色朗读，如《坐井观天》《寒号鸟》等。一年级的学生天真、好动，在朗读本文时，教师可以引导学生加上自己喜欢的动作去读，边读边演，边演边想象，在这样的朗读中感受快乐、感受美好。

（三）加强朗读技巧的指导

在对学生朗读能力进行培养的时候，不是一蹴而就的，也不能离开教师的指导。教师在备课的阶段，就需要进行精心的设计，并且明确朗读训练的目标。在教学的过程中，应当主要通过教师的范读，通过教师有感情的朗读感染学生，引导学生感受并学习朗读时的轻重音、语气，语速的变化等，自然而然地掌握朗读方法，而不是单纯的理论上的指导。

三、小学语文中写的教学培养策略

（一）注重学生积累素材，为写作提供源泉

在小学语文教材中，蕴藏的阅读资源是丰富多彩的。而学生积累素材的目的就在于合理的运用，只有语言积累运用到了一定的程度，才能为写作提供源泉。下面以部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一文章的学习为例，这篇课文文字生动、有趣，是童话体散文诗的优秀范文。文中“荷叶（圆圆的）（绿绿的）”这样的句式以及叠词运用，对于小学生来说便是需要学习的，这些类似的好词好句，需要让学生进行背诵记忆并进行仿说，如“荷花（ ）的，（ ）的。”“水珠（ ）的，（ ）的。”既积累语言，又能延展故事情境。由此不难了解到，阅读属于写作的基础，而作文就是阅读的结晶。

（二）把握写的契机，调动写的情趣

在小学语文的教学阶段，需要以教材为主体，但是教师也需要注重填补教材的空白。教师可以适时引导学生，不断延伸、拓展语文知识学习范围，并积累丰富的语文知识。学生心中有了可写的东西，写起来就十分轻松了，感觉写作也并不是难事，能够充满信心地进行写作。由于小学生的年纪较小，模仿性较强，教材中的留白处、课后练习题等，都可以作为读写结合的契机。

以部编版语文二年级上册《黄山奇石》为例，这是一篇写景散文，课文用有趣的语言描述了黄山奇特的山石，使人读着宛如身处景色秀丽的黄山。课文详细描写了“仙桃石”“猴子观海”等四处巨石。但黄山的奇石数不胜数，因此，教师可以进行延伸拓展，启发学生想开去：那些岩石还有什么奇特的形状，像什么？学生的思维被打开，“像大象”“像盘龙”“像巨剑”……鼓励学生模仿课文，用上学过的好词好句，进行写作练习。采用这种填补的方式，学生可以根据自己的理解与想象，书写这一部分的内容，使得情节更加完整，在此过程中学生的思维可以得到训练，语言表达能力也显著提升，且能加深学生对文章的认知，还能提升学生写作能力。

以部编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》这篇文章的教学为例，在教学时，教师可以在学生充分读课文的基础上，结合课文后面的练习题提问学生，课文中“美好的礼物”是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？引导学生结合自己的生活实际进行讨论、交流，认识到能带给人们快乐、幸福、温暖的礼物就是美好的礼物。如给灾区的人捐款捐物，为过冬的小动物准备食物，懂事的孩子给自己的爷爷捶背，教师节给辛勤的老师写一句祝福语等都是美好的礼物。利用这种方式，扩展教学，结合文本的情感与思想，与学生的实际生活互相结合，指导学生写出自己的真实感受。学生在写作练习的同时，不仅能增进对文章的理解，同时也激发学生的写作兴趣，提升写作能力。

（三）从范文中教给学生写作方法

对于语文教师来说，应当抓住课文阅读的契机，渗透写作技巧、写作方式等。在实际的教学阶段，教师需要总结文章中的写作方式，并且引导他们进行读写结合的训练。不仅要求能够促进学生对课文内容的了解，还应当提升他们的写作能力，具体体现在以下几个方面：①模仿修辞手法。要想书写一篇生动形象的文章，就要合理地利用修辭手法。例如在部编版语文二年级上册《难忘的泼水节》这篇文章中，就利用了比喻等修辞方法。教师可以引导学生体会比喻句的生动形象，再联系生活中熟知的景物进行写法迁移，激发学生的想象，学会运用这一常用的修辞方法，为自己的写作加分。②模仿结构。根据不同段落的内容，按着先后顺序进行描写。这属于学生必须掌握的结构段落，经常在写作中运用。在阅读与写作教学的阶段，教师要抓住教学的重难点，使得学生了解文章的详略部分，分清主次，提升自身的写作水平。

四、结束语

综上所述，在进行小学语文教学的过程中，应当打破单一的训练方式，找准时机，创设平台，促进读写融合。在语文课堂教学的过程中，对学生朗读、写作进行指导。在提升学生阅读能力的基础上，提升朗读、写作的兴趣，发展读写能力。采用全新的教学体系，推进素质教育目标实现，培养学生的语文学科核心素养。

【参考文献】

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[2]王春玲.小学生写作能力培养策略探究[J].作文成功之路，2020（34）

[3]高忠荣.小学生写作能力的培养策略[J].新课程（中），2019（12）